한국어문법 교육론

 

1.문법 교육의 본질

음운론, 형태론, 통사론, 의미론, 화용론, 경어법에서 핵심적인 사항을 교육내용으로 하되 단계별로 학습자들이 흥미를 가지고 쉽게 배울 수 있도록 한다. 지식 위주의 암기 교육보다 언어구조와 사용 원리를 이해 시키고 교사가 가르쳐 주어야 할 것과 학생 스스로 깨달아야 할 것을 구별하여 가르쳐야 하며 대규칙과 소규칙을 구별하여 단계별로 접근하고 능력상의 오류와 수행상의 오류를 구별하여야 올바른 feedback이 된다.

 

1)한국어 문법 정의

언어가 가지는 내적 구조와 규범, 언중들의 머릿속에 내재해 있는 언어능력(박영순1998:11)

한국어에 대한 배경지식과 직관이 없는 외국인을 대상으로 이들이 이해할 수 있는 차원에서 한국어에 대한 추상적인 지식이 아닌 각 문법 형태들의 구체적인 의미와 음운․ 형태․ 통사․ 화용적 기능을 제시하여 외국인 학습자들이 한국어에 대한 의사소통을 원활하게 돕는 규칙 체계

 

2) 문법 교육의 필요성

문장을 만들어내는 기제역할, 언어에 정교한 의미제공, 오류 문법의 화석화 방지, 언어습득의 선행 조직자 역할, 언어를 개별 문법 항목으로 구분, 학습자 기대 부응,

 

3) 추상적 실체로서의 문법 - 한국어에 내재한 규칙과 질서 (우형식 2002:22)

구체적 기술로서의 문법 - 학문문법 - 이론문법(이론중심):국어 이론 문법 요약해서 제시한

국어학자들의 이론적 견해

- 실용문법 - 규범문법(규범성): 사회속에서 약속된 문법, 일반적, 규범적 사용

- 교육문법 - 국어문법(학교 문법): 학교에서 교수, 학습되는

교육용 문법

- 한국어 문법

4) 한국어 문법 교육 목표

한국어를 통한 원활한 의사소통 능력 배양으로 음성적, 형태적, 통사적, 의미적, 화용적 측면에서의 적절성과 모국어 화자에게 받아 들여질만한 용인성, 그리고 언어지식을 자동화함으로 획득되는 유창성이 목표가 된다.

 

5) 한국어 문법 항목

한국어의 전체적인 구조를 보여주도록 구성 되어져야 한다.

현행 학교문법에서의 조사와 어미의 정리

<형태소>

‘-(으)ㄴ’ ‘-는’ ‘-(으)ㄹ’ ‘-고’ ‘-아/어서’ ‘-는데’ ‘-지만’…

 

<덩이형태(chunk)> 복합표현

-하나의 독립적인 형식으로, 구성요소 각각을 강조하지 않고 전체를 하나의 문법적 인 기능을 수행하는 단위로 제시

-덩이 형태의 연습은 여러 요소 들을 결합시키는 것에 비해 시간절약, 유창성 신장에도 더 효과적.

‘-(으)ㄹ거예요’ ‘-는 대로’ ‘-(으)ㄹ테니까’ ‘-기는 하지만’ ‘-(으)로 인해서’

 

<문형(sentence pattern)>

‘-다고 해서–는 것은 아니다’ ‘-는 걸 보니까–는 모양이다’ ‘-(이)라고는–뿐이다’…

6) 한국어 문법 항목 배열 기준

자연스런 의사소통 상황에서의 사용빈도와 형식, 의미, 사회적 기능, 담화적 기능 고려한 난이도, 많이 쓰이는 것, 쉬운 것, 일반적인 것부터 일반화 가능성 정도에 따라 제시하고, 학습 목적, 접근 방식이 학습자의 기대에 부응하는 것이어야 한다.

7) 한국어 문법 교육 내용

(1) 문법형식, 의미, 사회적 기능, 담화

예) ‘-(으)면서’

①형태–동사-(으)면서 –자음+ 으면서, 모음+ 면서

②의미–형식적 의미:‘이/가’ 주격, ‘-았/었-’ 과거 시제, ‘-ㅂ니까/습니까’ 의문의 끝맺음

-실질적 의미 : ‘만’ 단독, 오직의 의미, ‘-아/어서’ 이유를 나타낸다.

-양태적 의미 :‘-아/어 버리다’ 동작의 완료로 인한 화자의 기분이 포함되어 있다. 심리적 부담의 제거에서 오는 시원함, 기대에 어긋나는데서 오는 섭섭함, 동작의 강조 등

③기능- 제안하기 : -(으)ㄹ까요?, 요청하기: -아/어 주세요, 계획하기: -(으)려고 해요.

④의사소통 기능과 문법 형태 연관시키기 : 대화 쌍 - 문을 닫을까요? / 네, 문을 닫으세요

⑤제약–선∙후행절 주어 동일 –시제 선어말 어미가 쓰일 수 없음

⑥화용–문어∙구어, 격식∙비격식 구분 없음

(2) 문법 규칙

① 형태 규칙

- 음운론적 규칙 : 조사 ‘은/능’ - ‘은’은 자음 뒤에, ‘는’은 모음 뒤에 결합 (선생님은, 친구는)

어미 ‘-아/어요’ - ‘-아요’는 ‘아’나‘오’로 끝나는 어간에, ‘-어요’은 ‘아’,‘오’외의 모음으로 끝나는 어간에 결합 (‘하다’+=‘-해요’)(찾아요, 먹어요, 공부해요)

어미‘(-으)면’ - ‘-으면’은 자음 뒤에, ‘-면’은 모음뒤에 (받침이 ‘ㄹ’로 끝나는 어근에는‘으’가 붙지 않는다(먹으면, 가면, 놀면)

- 형태소 결합 규칙 : 어미‘-(으)ㄴ/는데’ - 형용사에는 ‘-(으)ㄴ데’, 동사에는 ‘-는데’

어미 ‘-아/어서’ - ‘-아/어서’는 시제 형태소와 결합하지 않는다.(먹었어서) ② 통사 규칙: 어미‘-아/어서’ - 청유문, 명령문에서 쓸수 없다.(추워서 창문을 닫으세요)

보조사‘은/는’ - ‘주제’를 나타내는 경우 안긴 문자의 주어 위치에서 쓸 수 없다.

(농부들은 비는 오기를 기다린다)

③사용규칙 : ‘-다면서?’ - 이미 알고 있거나 들은 사실을 다시 확인하여 물을 때 사용.

‘-다니까’ - 청자가 의심할지도 모를 말에 화자가 자신의 말을 강조하여 말할 때.

1 급	*주어-목적어-서술어의순서로된기본적인문장구조 *서술문,의문문,청유문,명령문등문장의종류 *누가,언제,어디,무엇,왜등으로구성된의문문 *’그리고’,’그러나’ 등과같은자주쓰이는접속사 *’이/가’,’은/는’,’을/를’,’에’ 등기본적인조사 *’-고’,’-어서’,’-지만’, 등기본적인연결어미 *기본적인시제표현 *’안’과‘-지않다’로이어지는부정문 *’으’,’ㅂ’,’ㄹ’ 불규칙/탈락
2 급	*’보다’,’이나’,’밖에’ 등비교적자주쓰이는조사 *’-을까요?’,’-을거예요’ 등자주쓰이는종결형 *’-고있다’,’-어있다’,’-어주다’,’-어보다’ 등기본적인보조용언 *’-으면’,’-는데’,’-으면서’ 등자주쓰이는연결어미 *’르’,’ㅅ’,’ㅎ’,’ㄷ’불규칙동사 *관형형 *용언의부사형 *높임법의기본적인형태

3 급	*‘만큼’,’처럼’,’대로’,’뿐’ 등비교적복잡한의미를갖는조사 *’-어도’,’-은지’,’-을테니까’,’-는대로’,’-느라고’ 등비교적복잡한의미를갖는연결어미 *’-을뻔하다’,’-는척하다’,’-기위해서’,’-을뿐만아니라’등비교적복잡한의미를갖는문법표현 *’-어가다’,’-어놓다’,’-어버리다’ 등의비교적복잡한의미를갖는보조용언*반말*사동법과피동법*간접화법
4 급	*’치고’,’치고는’,’는커녕’ 등복잡한의미를갖는조사 *’-더니’,’-었더니’,’-더라도’,’-었더라면’,’-길래’,’-다면’ 등복잡한의미또는사용상의제약을갖는연결어미 *’-고말다’,’-어내다’ 등복잡한의미를갖는보조용언 *’게마련이다’,’-기에는’,’-는한’ 등복잡한맥락을서술하거나사회적맥락을논리적으로서술하는데필요한문법표현
5 급	‘-듯이’,’-겠거니’,’-되’,’-고서라도’,’-다가도’,’-이니만큼’ 등과같이복잡한의미를갖는연결어미또는연결어미+조사결합형 *신문기사, 논설문등에서자주사용되는문법표현
6급	*신문사설, 논설문, 학문적인저술등에서주로사용되는문법표현 *계약서, 협정서등전문적인영역에서의실묭문에서특별하게사용되는문법표현

 

8) 한국어 문법 교육 원리

학습자 수준으로 낮추어 제시하며 문법 연습 과정과 언어 기능을 결합하여제시하고 문법 항목은 학습자 숙달도에 맞게, 단순하고 간략하게 제시한다.

 

9) 한국어 문법 교수 방법의 원리와 제시 방법

 

- 전체의 교과 과정에서 설정한 목표에 의해 선택, 배열되어야 하고, 학습자의 숙달도 단계에 맞는 문법항목을 조직하며, 언어의 4가지 기술과 밀접하게 연관된 의사소통적인 구성과 ‘준비-활동-활동후 단계’의 과정 중심으로 교육되고, 최소 문법쌍으로 제시하여야 한다. 그리고 문법 항목의 구체적이고 세밀한 음운, 형태, 통사, 의미, 화용적 기능을 기술하여야 한다. 마지막으로 의미차이와 문법 차이 중심 기술이 구분하여 제시한다.

 

- 연역적 방법 : 규칙을 먼저 제시하고 예의 적용으로 언어자료를 설명한다. 학습시간은 단축되고 학습자의 노력이 절약되기는 하나 학습자의 학습 흥미가 감소할 수 있다.

 

- 귀납적 방법 : 언어자료 조직을 먼저 제시하고 학습자 스스로 관련 규칙을 찾도록 유도하는데 유아의 언어발달을 염두에 둔 방법이다. 이는 학습자의 학습 흥미를 유발하고 학습 내용의 장기 기억이 용이 하지만 문법 규칙 발견을 목표로 오해하거나 잘못된 추론으로 인한 오류의 발생이 있으며 시행착오의 과정이 길어 시간이 오래 걸린다.

 

- 결과 중심 문법 교육 : 언어의 형식과 의미에 초점을 두며 학습자가 문법을 익히고 정확한 문장을 생성하도록 유도한다.

- 과정 중심 문법 교육 : 문법을 자원으로 학습자가 언어 사용 활동에 참여 하고 실제 담화 상황속에서의 문법 사용을 장려하며 정확한 형태의 문장 생산보다 문법 사용 과정을 중시한다.

 

- 제시 훈련 모형 (연역적 방식) PPP 제시 Presentation, 연습Practice, 생산Production

 

- 과제 훈련 모형 (귀납적 방식)TTT 과제1Task1 교수Teach 과제2Task2

 

10) 한국어 문법 수업 진행 단계

도입 - 학습 목표 인지, 동기 유발, 배경지식 확장 - 시각적 자료, 문법 항목의 의미나 기능에 관심 유도.

목표 문법:-으러 가다 - 백화점 사진과 교사의 물음과 학습자의 대답

( 어디가요? 백화점에 가요, 백화점에 왜가요? 쇼핑하러 가요.)

 

제시, 설명- 문법 항목 이해 단계. 문법 규칙 유추, 설명, 인지 - 의사소통의 맥락속에서 제시

(-던데요 : 휴가 중에 제주도에 대해 본 느낌을 친구에게 이야기하기 : 공기가 아주 신선하던데요)

 

연습 - 형태적 연습, 유의미적 연습 (교체, 연결, 응답, 완성, 상황, 확장, 변형, 형태 연습)

*교체: 단어 카드나 문장 제시 - 해당 문법 항목에 맞게 바꾸기(‘-아/어요’ :찾다 -찾아요, 웃다-웃어요)

*연결: 두 문장 연결하기 - 연결어미 연습 (‘-아/어서’: 피곤합니다. 일찍 잤습니다- 피곤해서 일찍...)

*응답: 질문에 대답 - ‘(으)려고’ (왜 꽃을 샀어요? / 여자 친구에게 주려고 샀어요)

*완성: 목표 문법 사용으로 문장 완성 - ‘(으)면’ (저는 시간이 많으면 여행을 가고 싶어요)

*상황: 상황에 맞는 대답 -‘(으)세요’ ( 목이 아파요/ 병원에 가세요)

*확장: 복문 연습 - ‘-(으)ㄹ 정도로’ (클레오파트라는 눈이 부실 정도로 용모가 아름다워요)

*변형: 교체 완성 - ‘께서’/‘-(으)십니다’/어휘적 높임

(어머니가 방에서 잡니다 / 어머니께서 방에서 주무십니다.)

*형태 연습: 형태 규칙 적용하기 - ‘ㅂ/습니다’활용, ‘-아/어요’활용과 같이 어간의 음운 환경에 따라

이형태가 결합하는 경우와 ㄹ 탈락, ㅡ 탈락, 불규칙 동사의 연습

(만들다- 만드는- 만듭니다-만듭시다- 만들거예요- 만들어요)

사용 - 실제 담화 상황 과제 수행 (행동화, 역할극 구성, 게임, 정보 교환하기, 문제 해결하기)

여러 언어 기능에 통합된 활동이 이루어 질 수 있도록 자신의 상황에 적용하여 문법을 사용할 수 있도록 유도한다.

 

마무리 - 확인, 점검, 마무리 - 과제를 부과하여 배운 문법을 이해하고 사용할 수 있는지 확인하다. 오류 교정시에 자신의 문제를 깨닫고 해결해 나갈 수 있는 계기를 마련하는 것이 중요하며 점진적으로 자발적으로 이루어지게 한다.

 

11) 문법교육의 단계

<제1단계> 자모익히기, 발음의 기본 원리, 기본적인 통사구조, ‘-습니다’형 경어법

<제2단계> 문장 필수 성분 구조, 격조사, 연음의 원리, ‘-요’형 경어법

<제3단계> 문장의 수의적인 성분의 유형과 기능 및 용법, 격조사외 의미격 조사, 종성자음의 불파음화, 비음동화, 자음탈락, 구개음화, 문장의 주어탈락 현상.

<제4단계> 앞에서 다루지 않았던 조사, 문장의 시제, 평서, 의문, 명령, 청유, 감탄문 학습, 종결어미와 문장부호(용언활용 원리), 두음법칙, 경음화, 등 필수음운 규칙학습

<제5단계>문장만들기, 접사와 파생어, 합성어, 연결어미, 의존명사, 관계절, 접속문, 敬語法(경어법)정리,

<제6단계> 문법규칙 총정리, 음운론 형태론, 통사론, 의미론의 필수사항 복습, 원리 총정리,사회언어학적 원리 교수학습, 중의성, 다의성, 동음이의어, 관용어, 강조법, 겸손법, 비유법, 긍-부정, 능-피동, 주-사동, 간접화법,

 

 

 

*** 문법의 내용에 들어가는 것들에서 음운론(자모음 체계, 음운의 변동, 규칙, 어감의 변화)

형태론(형태소, 이형태, 품사의 종류와 특성, 어말어미, 불규칙 활용), 단어형성법(통사적 합성어, 비통사적 합성어, 합성어와 구의 변별, 한자어 형성), 어휘론(문법적 특성에 따른 단어의 정리, 어휘의 양상,) 문장론(문장의 종류, 문장의 성분, 관형어, 독립어, 문장의 확대, 어말어미와 종결어미, 높임표현, 시간표현, 피동사동 표현, 부정표현), 의미론(어휘의미, 의미의 관계, 문장 의미, 의미의 변화,), 화용론(이야기의 구성, 발화의 기능, 담화와 텍스트, 장면에 따른 표현, 높임표현, 심리적 태도 표현,), 중세국어 문법 중 어떤 것을 중점에 두고 가르쳐야 하는가?

 

 

 

 

참고문헌

 

국립국어원 외국인을 위한 한국어 문법

이규호 2010 학교문법 한국외국어대학교 출판부

한재영 외 한국어 교수법 태학사

우형식 2006 외국어로서의 한국어 교육론 부산외국어대학교 출판부

박영순 (2004.) 외국어로서의 한국어 교육론. 월인.

한재영 외 (2007) 한국어교수법. 한국어 교육 총서2. 문화관광부․ 한국어세계화재단. 태학사.