IU(International Union)

'미국공립학교 교환학생, 난 이렇게 했다' 독서록

2009-06-07T20:56:28Z

이 글은 '미국공립학교 교환학생, 난 이렇게 했다. '를 읽고 나서 쓴 독서록 이지만,

교육과 밀접하게 관련이 있는 글이여서 '교육 과련 글' 카테고리에도 올린다.

도서명: 미국공립학교 교환학생, 난 이렇게 했다

지은이: 신혜림 출판사: 시그마 프레스

“미국공립학교 교환학생, 난 이렇게 했다."는 중학교 3학년의 한 여학생이 미국에서 교환학생을 하면서 겪었던 일들을 쓴 체험수기이다. 자신의 교환학생 체험기를 통하여 미국의 문화와 미국의 교육, 학교 등에 대하여 이야기 하고 있다. 먼저 교환학생이라는 제도는 미국 국무부의 주관으로 세계 청소년 문화 교류에 목적을 둔 것으로, 미국인 가정에서 홈스테이 하며, 홈스테이 가정에서 무료로 숙식을 제공받고, 미국의 공립학교를 다니는 것이다.

나는 미국의 고등학교에 관하여 이야기 하며 이를 통해 우리나라의 교육을 어떻게 변화 시켜야 할지 이야기 하겠다. 이 책에서 말하기를, 미국의 고등학교 수업은 우리나라와는 달리 필수 이수과목 영어, 수학, 미국사 2,3개 외에는 모두 선택과목이며 학교에 있는 카운슬러와 상담하여 대학처럼 자신의 시간표를 작성하며, 선생님들 마다 교실을 가지고 있어서 학생들이 선생님의 연구실로 찾아가 수업을 받는다. 그리고 수업도 일반반, honor(우등반), AP(대학과목) 등으로 나누어져 있어 자신의 수준에 맞게 선택할 수 있으며, 실력이 뛰어난 경우 학년에 구애 받지 않고, 고학년과 수업을 한며 한반의 인원은 20명 정도라고 한다.

이러한 내용들을 읽으면서 너무나도 부러웠다. 우리는 우리의 의지나 소질과 관계 없이 국민공통교과라는 10가지가 넘는 교과를 배워야 한다. 하지만 미국의 고등학교에서는 보통 2,3개의 필수 과목과 2,3개의 선택과목을 배우며, 배우고 싶다면 선택과목을 더 많이 선택할 수도 있다고 한다. 학생의 소질과 적성, 수준, 진로와 맞게 교과를 배울 수 있다는 점에서 이러한 교육제도는 매우 큰 장점이며, 자신이 배우고 싶은 교과 그리고 수준에 맞는 교과를 배움으로써, 자기만족이 높아지고 따라서 교육의 효과도 매우 클 것이라 생각한다.

또 크게 부러운 점은 학급 당 학생 수이다. 우리나라는 학급당 학생수가 30~40명 대이다. 이 숫자로는 토론식 수업 등은 생각조차 할 수 없으며, 일방적인 강의식 수업조차도, 아이들에게 잘 전달되지 않는다. 너무 학생 수가 많아 통제하기도 힘들고, 학생들의 질문사항 등을 모두 해결해 주기도 힘들다.

또 미국고등학교는 상대평가가 아니라 절대평가를 한다. 즉 성적 0.1점 차로 등수를 매겨 줄 세우기를 하는 것이 아니라, 절대적인 어떠한 기준을 넘으면 A,B,C 등의 점수를 주는 것이다. 이 역시 우리 교육이 배워야 할 부분이다. 우리 교육은 학생들을 상대평가 하기 때문에 남을 넘어야만 더 좋은 성적을 받을 수 있다. 그렇기 때문에 남보다 더 많이 공부하고, 남이 안할 때 공부해야 좋은 성적을 받는 다는 인식이 생기게 되고, 공통적으로 받는 학교교육 외에, 학원과 과외 등에 지나치게 매달리게 되며, 거의 의미가 없는 0.01점의 점수로도 등수가 갈리기 때문에 과도하게 경쟁하게 된다. 또 남을 짓밟고 올라서야만 좋은 성적을 받을 수 있다는 것은 매우 반인륜적인 것으로 학업만이 아니라 인격적인 민주시민을 양성해야 할 의무 또한 지고 있는 학교에서 아이들에게 그러한 가치관을 심어주는 것은 매우 잘못된 것이다. 물론 절대평가를 하게 되면 학교에서 성적 부풀리기 현상 등이 나타날 수 있다며 문제를 제기하는 사람들이 있지만, 미국에서는 SAT(미국의 수능이라고 보면 됨)등의 전 응시생이 똑같은 시험을 보는 제도를 통해서, 학생의 학교 성적이 객관적인가를 판단 할 수 있도록 하였다. 또 미국의 시험제도는 우리와 많이 다르다.

우리는 중간, 기말고사가 성적에서 차지하는 비율이 매우 크지만, 미국에서는 그렇지 않다. 미국에서는 시험이 차지하는 비율 보다. 수업시간에 수업태도와 과제물, 발표 능력 등 평소에 보여 왔던 행동들과 쌓아 왔던 과제물 등이 성적에서 차지하는 비율이 훨씬 크다. 하지만 우리와 다르게 그룹 과제와, TERM PAPER를 비롯 과제물이 매우 많다고 한다. 하지만 이러한 과제들은 대부분 단순지식을 암기하거나 배끼는 것이 아니라, 자신의 의견을 서술하거나, 팀원들과 함께 어떠한 것을 창의적으로 조사, 관찰 하는 것이 주를 차지한다고 한다.

학습의 과정보다는 평가를 더 중시하는 우리교육에서 위와 같이 평가방식을 바꾼다면 사교육을 줄이고, 아이들이 무한 경쟁으로 내몰리는 현상을 크게 줄일 수 있을 것이며, 미국과 같이 자율 선택과목의 확대, 수준별 수업, 교과교실제, 학급 당 적은 학생 수 등을 실현한다면, 우리 교육은 대학입시를 위한 획일적인 교육이 아니라, 진정으로 학생의 개성과 소질을 중시하고, 그에 맞는 교육을 할 수 있을 것이다.

하지만 교육제도 등만 바뀐다고 해서 위와 같은 결과를 얻기는 힘들 것 같다. 사고관과 가치관도 함께 변해야 한다. 미국이 다 좋다는 것은 아니지만 분명 미국의 교육이나 사고관 중에서는 우리의 것 보다 나은 것들이 많다.

책을 읽다보면 미국인들이 평등하고 합리적인 사고관을 가졌구나 라고 생각 될 때가 많았다. 그 예로 먼저 나이 문화를 들 수 있겠다. 우리나라는 유교의 영향이 심하여 나이에 따른 수직적인 문화가 발달했다. 하지만 미국은 나이가 아닌 한 사람으로서 그 사람을 존중한다. 나이가 많다고 하여 자신의 의견을 강요하거나, 예의를 차릴 것을 요구하지 않는다. 둘은 똑같은 사람으로서 서로를 존중하고 자유롭게 의견을 나눈다. 우리나라에서는 나이 어린 사람이 나이 많은 사람에게 충고하거나 반박하면, “어린 것이 어디서 대들어”, “머리에 피도 안마른 게” 등의 말로 나이가 많은 것을 이유로 그 사람를 무시하고, 위압적으로 대한다. 선생님들 역시 마찬가지인 경우가 많다. 학생이 선생님에 잘못된 점을 지적하면 서로가 의견을 교환하고, 잘못된 점을 개선하는 경우는 거의 없다. 선생님과 대등한 위치에서서 말한 다는 것 자체가 불가능한 경우가 많다. 그렇기에 학생들은 선생님 앞에서 하고 싶은 말을 못하거나, 말한 다 할지라도 빈정거리거나, 짜증난 듯이 말하지 선생님과 대화하여 어떠한 문제를 해결하거나 합의점을 도출해 내려고 하지 못한다. 또 겸손과 겸양을 미덕으로 생각해 자신의 의견을 주장하기 어려운 것도 그러한 배경이 될 것이다.

또 개인의 개성을 존중하기보다는 남과 다른 행동을 하지 않기를 바라며, 학생을 통제의 대상, 미숙한 대상으로만 치부하는 문화 등도 올바른 교육을 하는데에 있어 큰 걸림돌이 되고 있다.

이러한 이유를 제도적이 뒷받침뿐 아니라 사회적이고 의식적인 면도 뒷받침 되어야. 지금보다 나은 교육을 할 수 있을 것이다.

마지막으로 나는 이 책을 읽으면서 나도 미국으로 교환학생을 가보고 싶다는 생각이 들게 되었다. 보다 나은 교육환경을 누리고 싶은 것도 한 이유요, 또 그러한 미국 교육의 이면을 살펴보고 싶은 것도 이유이다. 미국교육은 내가 생각했던 이상적인 교육과 완전히는 아니지만 비슷한 교육이라 생각된다. 나는 한국교육과는 잘 맞지 않는다고 생각해 왔다. 그래서 이 책을 읽으면서 나와는 미국식 교육이 보다 잘 맞는다는 생각을 하게 되었고, 이 책을 읽은 후 미국 교환학생에 대해 많은 정보를 찾아 보았다. 만약 내가 진짜 미국으로 교환학생을 가게 된다면, 이 책은 나의 인생에서 큰 영향을 준책들 중 하나가 될 것이다.

tag : 학교, 교육, 사교육, 학교교육, 유학, 미국, 야간자율학습, 교육제도, 교환학생, 미국교환학생, 교육정책, 독서록, 선진교육, 입시지옥, 미국 교육, 교과교실제, 외국 교육, 교육 개선안, 외국 교육 사례, 수준별 수업

언어(국어) 교육방침

2009-02-12T15:58:47Z

언어(국어) 교육방침

＊다양한 장르의 문학 서적을 비롯

서적, 잡지, 신문 등을 구독하여

국어적 능력을 기를 뿐 아니라

타교과와 실생활에서 활용될 수 있는

잠재적 지식과 정보 등을 얻는다.

(독서, 정보수용)

＊문학적으로 높은 가치가 있는 문학 작품을

선정하여 읽며 문학작품들의 장르별 특징을

비롯한 주제, 특징 등을 파악한다.

(직접적 제시가 아닌 토론식, 발표식으로

자신이 알고 있거나 생각하고 있는 문학작품의

특징,주제,배경 등을 이유를 들어 이야기하고,

다른 사람의 내용을 수용하거나 이유를 들어

반론, 보충,다른 관점에서 이야기 하면서 진행하며,

토론과 발표를 통하여 알아내지 못한 점은 관련

서적이나 사전 등 다양한 방법을 통해 알아낸다.)

(문학)

＊사회적으로 이슈가 되거나 구성원들이 많은 관심을

갖고 있는 주제와 관련된 여러 종류의 비문학 작품을

읽고 타교과 연계되는 경우 타교과와 연계하여 토론하거나

자신의 의견을 작문하여 발표 또는 다양한 방법으로 심화되거나

연계된 내용을 조사하고, 알아본 후 발표하는 등의 활동을 한다.

(비문학)

＊직접 시나 소설등의 문학작품을 쓰며 문학작품의 특징과

여러 수사법 등을 비롯 다양한 지식을 얻고, 작문력과 표현력을

기르고, 또 서로 비평하며 부족한 부분을 보완하고 논리적 사고를 기른다.

(문학작문)

＊타교과와 연계하여 설명문, 논설문, 보고서 등을 비롯 다양한

글을 쓰고 발표나 토론, 토의 등을 하며 국어적 능력외에

타교과의 다양한 지식, 정보를 수용하고 여러 능력을 기른다.

(비문학작문)

본 내용은 아직 미완성, 미확정인 글이며,

노트에 끄적끄적한 내용을 적어놓은 것임을 숙고하여 주십시요.

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tag : 교육, 사교육, 공교육, 교육대안, 교육개선안, 학습방침, 교육방침

외국어(영어) 교육 기본 방침(교육 개선안)

2009-02-12T15:57:19Z

외국어(영어) 교육 기본 방침

1단계

-듣기→말하기→읽기→쓰기

＊미국, 드라마와 영화를 보고

팝송 등을 듣는 등을 통해 자연스럽게

듣기 실력향상(듣기)

＊실생활에서 쓰이는 회화패턴이나

회화문장 등을 익히고,

영어로 말하는 시간을 갖는다.(말하기)

＊문법적 요소를 가미하여,

관심 분야나 주제에 관한

영문 읽기를 시작한다.

(기초적인 것들 사전 등을 활용하여)(읽기)

＊문자의 구조와 문법적 요소를 학습하면서

학습하면서 작문을 시작한다 영어일기를 쓰거나

영미권 친구와 펜팔, 영문 문자메세지를 주고 받는

등의 활동 (기초적인 것들 사전 등을 활용하여)(쓰기)

2단계

＊타교과와 연계하여

외국인 인터뷰나 간단한 영어토론(듣기, 말하기)

＊타교과를 영미권 서적으로 학습하거나

저난이도의 영문 참고자료 등을 활용하고,

쉬운 영문 서적, 잡지, 신문 등을 구독한다.(읽기)

＊1단계 쓰기 활동을 보다 난이도를 높혀 활동하고

타교과와 연계하여 자신의 의견을 쓰는 등의

보다 고차원적인 작문을 한다.(쓰기)

본 내용은 아직 미완성, 미확정인 글이며,

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GDP 대비 공교육비 비교

2009-02-12T15:54:37Z

교육에 대한 투자는 교육여건에 대한 중요한 지표의 의미를 가진다. 특히 GDP 대비 공교육비의 경우 국가가 교육으로의 투자를 가늠하는 척도라 할 것이다. 이러한 통계자료를 OECD와 G8국가 등과 비교함으로써 국가 교육정책의 방향을 제시할 수 있을 것이다.

공교육비는 모든 공공부문과 민간부분이 학교교육을 위해 지출하는 비용을 의미한다(공공부문은 교육과학기술부 및 타 정부부처, 지방 정부와 기타 공공단체를 포함하며, 민간부문은 가계와 사립학교 재단 등을 의미한다).

OECD 평균 및 G8 국가와의 비교

(단위 : %)

구 분	전체 교육단계			초·중등교육단계			고등교육단계
구 분	정부부담	민간부담	계	정부부담	민간부담	계	정부부담	민간부담	계
OECD 평균	5.0	0.8	5.8	3.5	0.3	3.8	1.1	0.4	1.5
한국	4.3	2.9	7.2	3.4	0.9	4.3	0.6	1.8	2.4
캐나다1,2	4.7	1.5	6.2	3.2	0.4	3.6	1.4	1.1	2.6
프랑스	5.6	0.5	6.0	3.8	0.2	4.0	1.1	0.2	1.3
독일	4.2	0.9	5.1	2.8	0.6	3.4	0.9	0.2	1.1
이탈리아	4.3	0.4	4.7	3.2	0.1	3.3	0.6	0.3	0.9
일본1	3.4	1.5	4.9	2.6	0.3	2.9	0.5	0.9	1.4
러시아	3.8	m	m	1.9	m	m	0.8	m	m
영국	5.0	1.2	6.2	3.8	0.8	4.6	0.9	0.4	1.3
미국	4.8	2.3	7.1	3.5	0.3	3.8	1.0	1.9	2.9

주: 1. 중등후비고등교육이 후기중등교육(고등학교단계)과 고등교육에 모두 포함됨.

2. 2004년도 자료임(타 국가는 2005년 기준)

* m은 크기가 무시할 정도이거나 0을 의미함(러시아의 민간부담 공교육비는 수집되지 않음).

출처 : 한국교육개발원(2008), 2008 국제지표로 본 한국교육

우리나라의 GDP대비 공교육비 비율은 7.2%로 OECD평균 5.8%보다 높은 것으로 나타났다. 또한 G8국가와 비교해보아도 GDP 대비 공교육비 비율이 매우 높다는 것을 알 수 있다. 그러나 정부부담비를 기준으로 비교해 보았을 경우, 4.3%로 OECD 평균보다 낮고 민간부담비율은 2.9%로 매우 높음을 알 수 있다.

초·중등교육단계에서의 정부부담은 OECD평균과 비슷한 3.4%를 나타나고 있으나 민간부담은 0.9%로 OECD평균 및 G8국가보다 높게 나타났다. 또한 고등교육단계는 정부부담과 민간부담이 0.6%와 1.8%로 민간부담이 더 높게 나타났다.

GDP 대비 교육단계별 공교육비 비율 추이(1998~2005)

(단위 : %)

구 분		전체교육단계			초,중등교육단계			고등교육단계
구 분		정부부담	민간부담	계	정부부담	민간부담	계	정부부담	민간부담	계
1998	한국	4.1	3.0	7.0	3.2	0.8	4	0.4	2.1	2.5
1998	OECD평균	5.0	0.7	5.7	3.5	0.4	3.7	1.1	0.3	1.3
1999	한국	4.1	2.7	6.8	3.2	0.8	4	0.5	1.9	2.4
1999	OECD평균	4.9	0.6	5.5	3.4	0.3	3.6	1.0	0.3	1.3
2000	한국	4.3	2.8	7.1	3.3	0.7	4	0.6	1.9	2.6
2000	OECD평균	4.8	0.6	5.5	3.4	0.3	3.6	1.0	0.3	1.3
2001	한국	4.8	3.4	8.2	3.5	1.0	4.6	0.4	2.3	2.7
2001	OECD평균	5.0	0.7	5.6	3.5	0.3	3.8	1.0	0.3	1.4
2002	한국	4.2	2.9	7.1	3.3	0.9	4.1	0.3	1.9	2.2
2002	OECD평균	5.1	0.7	5.8	3.6	0.3	3.8	1.1	0.3	1.4
2003	한국	4.6	2.9	7.5	3.5	0.9	4.4	0.6	2.0	2.6
2003	OECD평균	5.2	0.7	5.9	3.6	0.3	3.9	1.1	0.4	1.4
2004	한국	4.4	2.8	7.2	3.5	0.9	4.4	0.5	1.8	2.3
2004	OECD평균	5.0	0.7	5.7	3.6	0.3	3.8	1.0	0.4	1.4
2005	한국	4.3	2.9	7.2	3.4	0.9	4.3	0.6	1.8	2.4
2005	OECD평균	5.0	0.8	5.8	3.5	0.3	3.8	1.1	0.4	1.5

출처 : 한국교육개발원(2008), 2008 국제지표로 본 한국교육

1998년~2005년에 걸친 공교육비 비율을 살펴보면, 전체 교육단계에서의 정부부담은 OECD 평균에 비해 낮은 반면 민간부담은 OECD 평균보다 높게 나타났다. 특히 고등교육단계에서는 정부부담이 OECD 평균보다 낮은 반면 민간부담은 높은 것으로 나타남으로써 고등교육단계에서의 국가적 책임이 보다 필요함을 알 수 있다.

출처: 한국교육개발원 교육정책포럼

http://mailzine.kedi.re.kr/Material/MailZine/MaterialViw.php?PageNum=1&S_Key=&S_Menu=&Ac_Code=D0010203&Ac_Num0=6670

tag : 교육, 사교육, 공교육, OECD, 교육환경, 교육예산, 교육여건, 교육비교

학교의 교육 여건 지표 - 학급당 학생 수, 교원 1인당 학생 수(OECD 지표)

2009-02-12T15:52:31Z

학급/학교 크기, 학생/교사 비율, 물리적 자원, 교사 수급 등 학교의 교육적 자원은 학교에서 일어나는 교수-학습 활동에 직·간접적으로 영향을 미칠 수 있다. 이렇게 학교의 교실 수업에 영향을 미칠 수 있는 교육 여건 지표의 대표적인 예로는 학급당 학생 수, 교원 1인당 학생 수를 들 수 있다.

□ 교육단계별, 기관유형별 학급당 학생 수(2005년)

(단위 : 명)

구 분	초등학교 단계			중학교 단계
구 분	국공립	사립	전체	국공립	사립	전체
한 국	32.6	32.3	32.6	36.0	34.8	35.7
독 일	22.0	23.1	22.0	24.7	25.8	24.7
미 국	23.6	19.4	23.1	24.9	19.3	24.3
영 국	25.8	10.7	24.2	24.3	18.4/9.2	22.1
이탈리아	18.3	19.1	18.3	20.9	21.4	20.9
일 본	28.3	33.7	28.4	33.4	35.7	33.5
호 주	24.0	24.1	24.0	24.5	25.5	24.9
OECD 평균	21.7	20.1	21.5	23.8	22.7	24.1

주 : 우리나라 초등학교 단계에는 초등학교, 공민학교가, 중학교 단계에는 중학교, 고등공민학교, 각 종학교(중학교과정)가 각각 포함됨.

출처: OECD(2007), Education at a Glance: OECD Indicators.

우리나라의 초등학교 단계, 중학교 단계의 학급당 학생수를 OECD 국가들과 비교해 보면, 초등학교 단계의 경우 32.6명으로 비교 대상 OECD 주요 국가들 중에서 가장 많았으며, OECD 평균인 21.5명보다 11.1명 더 많았다. 중학교 단계의 경우도 35.7명으로 비교 대상 OECD 주요 국가들 중 가장 많은 것으로 나타났다. OECD 평균인 24.1명에 비해서는 11.6명 더 많았다.

□ 교육단계별 교원 1인당 학생 수(2005년)

(단위 : 명)

구 분	초등학교 단계	중학교 단계	고등학교 단계
한 국	28.0	20.8	16.0
독 일	18.8	15.5	14.0
미 국	14.9	15.1	16.0
이탈리아	10.6	10.1	11.0
일 본	19.4	15.1	13.0
핀란드	15.9	10.0	18.0
터키	25.8	a	16.2
멕시코	28.3	33.7	25.8
OECD 평균	16.7	13.7	13.0

주 : 1. 교원은 수업담당 교원만을 대상으로 함(교장, 교감 등 관리직 제외).

2. 우리나라 초등학교 단계에는 초등학교, 공민학교가, 중학교 단계에는 중학교, 고등공민학교, 각종학교(중학교과정)

가, 고등학교 단계에는 고등학교, 고등기술학교, 각종학교(고등학교과정)가 각각 포함됨.

3. a는 이 항목이 해당 국가에 적용되지 않기 때문에 자료가 없음을 의미함.

출처: OECD(2007), Education at a Glance: OECD Indicators.

우리나라의 교육단계별 교원 1인당 학생수를 OECD 국가들과 비교해 보면, 초등학교 단계는 교원 1인당 28.0명으로 비교 대상 국가 중 멕시코(28.3명)를 제외하고는 가장 많았으며, OECD 평균인 16.7명에 비해 11.3명 더 많았다.

중학교 단계는 20.8명으로 비교 대상 국가 중 멕시코(33.7명)를 제외하고는 가장 많았으며, OECD 평균(13.7명)보다 7.1명 더 많은 것으로 나타났다. 고등학교 단계는 16.0명으로 멕시코(25.8명)와 핀란드(18.0명), 터키(16.2명)에 이어서 많은 것으로 나타났으며, 미국(16.0명)과 같은 수준이었다.

우리나라의 학급당 학생수, 교원 1인당 학생수 지표는 그 동안의 교육여건개선을 위한 정책에 힘입어 많이 개선된 것으로 나타났다. 그러나 OECD 평균과 비교할 때 아직도 많은 차이가 있으므로 향후에도 개선되어야 할 필요가 있다.

출처: 한국교육개발원 교육정책포럼

http://mailzine.kedi.re.kr/Material/MailZine/MaterialViw.php?PageNum=2&S_Key=&S_Menu=&Ac_Code=D0010203&Ac_Num0=6507

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tag : 교육, 사교육, 공교육, OECD, 한국교육, 교육여건, 교육지표, 교육비교

중2 수학 · 과학 성취도 세계 2위, 4위 TIMSS 2007 결과 발표

2009-02-12T15:51:19Z

중2 수학 · 과학 성취도 세계 2위, 4위 TIMSS 2007 결과 발표, 자신감 · 즐거움 등은 부족 2008년 12월 10일(수)

우리 나라 학생들의 수학·과학 성취도가 세계 최고 수준인 것으로 나타났다. 수학ㆍ과학 성취도 추이변화 국제비교 연구(Trends in International Mathematics and Science Study; 이하 TIMSS) 2007 결과, 우리나라 중학교 2학년 학생의 수학 성취도는 세계 2위, 과학 성취도는 세계 4위로 매우 높은 성취를 보인 것.

TIMSS 2007은, 국제 교육성취도 평가 협회(International Association for the Eval!uation of Educational Achievement; 이하 IEA)에서 총 50개국 약 23만 명을 대상으로 조사한 평가이다. 우리나라는 150개교의 중학교 2학년 5천448명의 학생들이 표집으로 참가했다. TIMSS는 세계 각국 학생들의 수학과 과학 성취도 수준을 4년 주기로 파악하며, 각국 교육정책 수립의 기초자료로 활용하기도 한다.

우리나라는 지난 1995년, 1999년, 2003년에도 세계 최정상급의 성취도를 유지했다. 수학은 3위(’95) → 2위(’99) → 2위(’03) → 2위(’07), 과학은 4위(’95) → 5위(’99) → 3위(’03) → 4위(’07)였다.

최상위 수준인 ‘수월수준’의 학생비율은 수학의 경우 40%로 2위, 과학의 경우, 17%로 3위를 차지했다. 수학은 31%(’95) → 32%(’99) → 35%(’03) → 40%(’07)로 예전에 비해 상승하는 모습을 보여주고 있으며, 과학은 17%(’95) → 19%(’99) → 17%(’03) → 17%(’07)로 근 10년간 비슷한 수치를 기록했다.

IEA에서는 TIMSS 2007 결과를 우리나라 시각으로 2008년 12월 10일 00시에 공식적으로 발표했다.

성취도와 함께 자신감, 즐거움 등을 올려야

우리나라와 관련된 의미있는 주요 결과는 다음과 같다.

△ 성취도의 연도별 변화 추이

TIMSS 1995, 1999, 2003과의 성취도 추이를 비교한 결과, 학생들의 수학 성취도는 향상되었고, 국제순위는 매우 우수한 수준을 유지했다. 과학 성취도는 1995년부터 2003년까지 꾸준하게 상승하다가 2007년에 다소 하락했다.

※ 수학 : 581점(’95) → 587점(’99) → 589점(’03) → 597점(’07)
※ 과학 : 546점(’95) → 549점(’99) → 558점(’03) → 553점(’07)

△ 성취수준별 학생 비율

수학의 경우, 최상위권인 수월수준(625점 이상) 학생 비율은 40%로 2위, 상위권인 우수수준(550점 이상) 학생 비율은 71%로 1위를 차지했다. 과학의 경우, 최상위권인 수월수준 학생 비율은 17%로 3위, 상위권인 우수수준 학생 비율은 54%로 4위로 나타났다.

수학의 최상위권인 수월수준 학생 비율을 TIMSS 1995, 1999, 2003과 비교할 때 각각 9%, 8%, 5% 상승, 상위권인 우수수준 학생 비율은 1995년에 비해 4% 상승, 1999와 2003년과 비슷한 수준을 유지했다. 과학의 최상위권인 수월수준 학생 비율은 TIMSS 1995, 1999, 2003과 유사한 수준을 보였으며, 상위권인 우수수준 학생 비율은 1995년과 1999년에 비해 4% 상승했으나 2003에 비해 3% 하락했다.

△ 남ㆍ여학생 차이

수학ㆍ과학 모두에서 남학생의 성취도가 높은 것으로 나타났고, 남ㆍ여학생의 차이는 수학에서 4점, 과학에서는 8점이었으며 과학에서 남학생의 성취도가 높은 것이 눈에 띈다.

TIMSS 1995, 1999, 2003에 비해 TIMSS 2007 여학생의 수학 성취도는 24점, 11점, 9점 상승, 남학생은 11점, 9점, 7점 상승하여 남학생과 여학생이 동반 상승하고 있으나 여학생의 상승폭이 큰 것으로 나타났다.

△ 수학 및 과학 학습에 대한 자신감 추이

우리나라 중학생의 수학ㆍ과학 자신감 지수는 국제 평균에 비해 낮게 나타났다. 대만, 일본 등 동양권 국가들도 우리나라와 유사한 수준이다. 수학의 경우, 자신감이 ‘상’이거나 ‘중’인 집단의 비율은 2003년에 비해 2% 하락했으며, 자신감이 낮은 집단의 비율은 4% 상승했다. 과학의 경우, 자신감이 높은 집단의 비율은 2003년에 비해 4% 상승한 것으로 나타났다.

△ 수학 및 과학 학습에 대한 즐거움 인식 추이

우수한 성취도에 비해 우리나라 학생들의 수학 학습에 대한 즐거움 인식 정도는 낮은 것으로 나타났다. 즐거움 인식 지수가 ‘상’인 집단의 비율이 33%로 국제평균에 비해 낮았다. 반면 수학 학습에 대한 즐거움 지수가 ‘하’인 학생들은 1999년에 비해 8%, 1995에 비해 15% 상승했다.

과학 학습에 대한 즐거움 인식 정도도 ‘상’인 집단의 경우 국제평균에 비해 매우 낮은 수준을 기록했다. 다만 1999년에 비해서는 8%, 1995년에 비해 4% 상승했고, 즐거움 지수가 ‘중’인 집단의 비율은 1999년에 비해 3%, 1995년에 비해 15% 하락했다.

△ 수학 및 과학 학습에 대한 가치 인식 추이

수학ㆍ과학에 대한 가치 인식 정도도 상승 중이긴 하나, 국제 평균과 비교할 때 낮은 것으로 나타났다. 가치 인식 정도가 ‘상’인 경우, 수학에서는 2003년에 비해 10%, 과학에서는 5% 상승했다. 가치 인식 정도가 ‘중’이나 ‘하’인 경우, 수학ㆍ과학에서 모두 2003년에 비해 하락했다. 수학 및 과학 학습의 가치에 대한 인식은 높아지는 추세임

남학생 과학 성취도 지속적 하락

결과적으로, 우리나라 중학생들의 수학ㆍ과학 성취수준은 국제수준과 비교할 때 매우 우수한 것으로 나타났다. 특히 TIMSS 1995, 1999, 2003과 비교할 때 수학 성취도는 꾸준하게 향상되고 있어 고무적이다. 다만 여학생의 수학 및 과학 성취도는 대체적으로 상승하는 편이지만 남학생의 과학 성취도는 지속적으로 하락하고 있어 남학생의 성취도 향상을 위한 교수 지원이 요구된다.

특히 우수한 성취도에 비해 수학ㆍ과학 학습에 대한 자신감, 즐거움, 가치 인식 등의 정의적 성취는 국제 평균에 비해 낮은 것으로 나타났다. 이러한 결과는 일본, 대만 등 동양권 학생들에게 공통적으로 나타나는 경향이다. 단순한 암기 위주 교육보다는 '학문 자체에 대한 즐거움'과 '공부하는 이유' 등을 가르쳐 줄 수 있는, 전인적인 수학 · 과학 교육이 필요한 시점이다.

[출처] 중2 수학 · 과학 성취도 세계 2위, 4위 TIMSS 2007 결과 발표, 자신감|작성자 소양강

자료 출처: http://blog.naver.com/ngladduck?Redirect=Log&logNo=20058296713

tag : 교육, 교육평가, 국제평가, TIMSS, 교육국제평가

TIMSS 수학ㆍ과학 성취도 추이변화 국제비교 연구

2009-02-12T15:48:22Z

TIMSS에 나타난 수학 성적(중학 2년) 1995~2003년 3회 조사에 연속해서 참가한 18개의 비교

TIMSS 1995	평균점	TIMSS 1999	평균점	TIMSS 2003	평균점
싱가포르	609	싱가포르	604	싱가포르	605
한국	581	한국	587	한국	589
일본	581	홍콩	582	홍콩	586
홍콩	569	일본	579	일본	570
벨기에(플라망어권)	550	벨기에(플라망어권)	558	벨기에(플라망어권)	537
슬로바키아	534	네덜란드	540	네덜란드	536
네덜란드	529	슬로바키아	534	헝가리	529
헝가리	527	헝가리	532	러시아	508
불가리아	527	러시아	526	슬로바키아	508
러시아	524	불가리아	511	라트비아	505
뉴질랜드	501	라트비아	505	미국	504
영국	498	미국	502	리투아니아	502
미국	492	영국	496	영국	498
라트비아	488	뉴질랜드	491	뉴질랜드	494
루마니아	474	리투아니아	482	불가리아	476
리투아니아	472	시아프러스	476	루마니아	475
사이프러스	468	루마니아	472	사이프러스	459
이란	418	이란	422	이란	411

[출처] 중2 수학 · 과학 성취도 세계 2위, 4위 TIMSS 2007 결과 발표, 자신감|작성자 소양강

tag : 교육, 교육평가, 국제평가, 국제비교, 국제교육평가, 국제교육, TIMSS

PISA 국제학력평가 결과

2009-02-12T15:46:19Z

PISA 2000년 읽기 소양, 수학적 소양, 과학적 소양에 관한 평균 득점의 국제 비교

순위	읽기 소양	득점	수학적 소양	득점	과학적 소양	득점
1	핀란드	546	일본	557	한국	552
2	캐나다	534	한국	547	일본	550
3	뉴질랜드	529	뉴질랜드	537	핀란드	538
4	호주	528	핀란드	536	영국	532
5	아일랜드	527	호주	533	캐나다	529
6	한국	525	캐나다	533	뉴질랜드	528
7	영국	523	스위스	529	호주	528
8	일본	522	영국	529	오스트리아	519
9	스웨덴	516	벨기에	520	아일랜드	513
10	오스트리아	507	프랑스	517	스웨덴	512
11	벨기에	507	오스트리아	515	체코	511
12	아이슬란드	507	덴마크	514	프랑스	500
13	노르웨이	505	아이슬란드	514	노르웨이	500
14	프랑스	505	리히텐슈타인	514	미국	499
15	미국	504	스웨덴	510	헝가리	496
16	덴마크	497	아일랜드	503	아이슬란드	496
17	스위스	494	노르웨이	499	벨기에	496
18	스페인	493	체코	498	스위스	496
19	체코	492	미국	493	스페인	491
20	이탈리아	487	독일	490	독일	487
21	독일	484	헝가리	488	폴란드	483
22	리히텐슈타인	483	러시아	478	덴마크	481
23	헝가리	480	스페인	476	이탈리아	478
24	폴란드	479	폴란드	470	리히텐슈타인	476
25	그리스	474	라트비아	463	그리스	461
26	포르투갈	470	이탈리아	457	러시아	460
27	러시아	462	포르투갈	454	라트비아	460
28	라트비아	458	그리스	447	포르투갈	459
29	룩셈부르크	441	룩셈부르크	446	룩셈부르크	443
30	멕시코	422	멕시코	387	멕시코	422
31	브라질	396	브라질	334	브라질	375
주	한국 6위		한국 2위		한국 1위

PISA 2000년 읽기 소양, 수학적 소양, 과학적 소양에 관한 평균 득점의 국제 비교

순위	수학적 소양	득점	읽기 소양	득점	과학적 소양	득점	문제해결능력	득점
1	홍콩	550	핀란드	543	핀란드	548	한국	550
2	핀란드	544	한국	534	일본	548	홍콩	548
3	한국	542	캐나다	528	홍콩	539	핀란드	548
4	네덜란드	538	호주	525	한국	538	일본	547
5	리히텐슈타인	536	리히텐슈타인	525	리히텐슈타인	525	뉴질랜드	533
6	일본	534	뉴질랜드	522	호주	525	마카오	532
7	캐나다	532	아일랜드	515	마카오	525	호주	530
8	벨기에	529	스웨덴	514	네덜란드	524	리히텐슈타인	529
9	마카오	527	네덜란드	513	체코	523	캐나다	529
10	스위스	527	홍콩	515	뉴질랜드	521	벨기에	525
11	호주	524	벨기에	507	캐나다	519	스위스	521
12	뉴질랜드	523	노르웨이	500	스위스	513	네덜란드	520
13	체코	516	스위스	499	프랑스	511	프랑스	519
14	아이슬란드	515	일본	498	벨기에	509	덴마크	517
15	덴마크	514	마카오	498	스웨덴	506	체코	516
16	프랑스	511	폴란드	497	아일랜드	505	독일	513
17	스웨덴	509	프랑스	496	헝가리	503	스웨덴	509
18	오스트리아	506	미국	495	독일	502	오스트리아	506
19	독일	503	덴마크	492	폴란드	498	아이슬란드	505
20	아일랜드	503	아이슬란드	492	슬로바키아	495	헝가리	501
21	슬로바키아	498	독일	491	아이슬란드	495	아일랜드	498
22	노르웨이	495	오스트리아	491	미국	491	룩셈부르크	494
23	룩셈부르크	493	라트비아	491	오스트리아	491	슬로바키아	492
24	폴란드	490	체코	489	러시아	489	노르웨이	490
25	헝가리	490	헝가리	482	라트비아	489	폴란드	487
26	스페인	485	스페인	481	스페인	487	라트비아	483
27	라트비아	483	룩셈부르크	479	이탈리아	486	스페인	482
28	미국	483	포르투갈	478	노르웨이	484	라트비아	479
29	러시아	468	이탈리아	476	룩셈부르크	483	미국	477
30	포르투갈	466	그리스	472	그리스	481	포르투갈	470
31	이탈리아	466	슬로바키아	469	덴마크	475	이탈리아	469
32	그리스	445	러시아	442	포르투갈	468	그리스	449
33	세르비아-몬테네그로	437	터키	441	우루과이	438	태국	425
34	터키	423	우루과이	434	세르비아-몬테네그로	436	세르비아-몬테네그로	420
35	우루과이	422	태국	420	터키	434	우루과이	411
36	태국	417	세르비아-몬테네그로	412	태국	429	터키	408
37	멕시코	385	브라질	403	멕시코	405	멕시코	384
38	인도네시아	360	멕시코	400	인도네시아	395	브라질	371
39	튀니지	359	인도네시아	382	브라질	390	인도네시아	361
40	브라질	356	튀니지	375	튀니지	385	튀니지	345
주	한국 3위		한국 2위		한국 4위		한국 1위

한국교육개발원 교육정책포럼

2009-02-12T15:44:36Z

-한국교육개발원 교육정책포럼

한국교육개발원이 교육관련홈페이지 링크에 추가 되었습니다.

한국교육개발원은 교육에 관한 여러 소식들과 교육적 의견, 통계자료 등을 비롯한

여러 정확하고 자세한 자료들을 얻을 수 있습니다.

홈페이지 주소: http://mailzine.kedi.re.kr/

교육관련 블로그

2009-02-12T15:04:14Z

진보 교육 : 비고츠키 연구

http://blog.naver.com/ngladduck

이 블로그는 국제학력평가 결과를 찾는 도중에 우연히 방문하게 된 블로그인데,

블로그 소개글에는 '산골 분교 까칠한 초등 샘' 이라며, 소개하고 있습니다.

2007년 부터 글을 기고하여, 현재까지 6899개의 글이 올려져 있습니다.

글의 내용은 주로 진보적인 교육에 관한 것입니다.

현 정부의 교육정책과는 약간 반대대는 기조의 내용이 글이 많습니다.

교육에 대한 정보도 방대하고, 한번 꼭 들러 보시기 바랍니다.

tag : 교육, 진보교육, 교육블로그

교육과 관련된 홈페이지 링크안내

2009-02-12T15:02:35Z

카페 메인 페이지 하단에 교육과 관련된 홈페이지 6곳을 링크해 놓았습니다.

연구에 참고 바랍니다.

링크된 홈페이지 6곳은

1.교육과학기술부 http://www.mest.go.kr/

2.학교알리미 http://www.schoolinfo.go.kr/

3.대학알리미 http://www.academyinfo.go.kr/

4.EDU 핀란드 교육네트워크 http://www.edu.fi/

5.미국 교육부 http://www.ed.gov/

6일본 문부과학성(교육부) http://www.mext.go.jp/

7.네이버 교육관련 블로그 http://blog.naver.com/ngladduck

4,5,6번은 해외 사이트 임으로 번역사이트를 이용하시거나,

각 국가의 언어를 잘 아시는 분과 함께 하시기를 바랍니다.

교육 연구 관련 서적 안내

2009-02-11T18:17:38Z

-교육연구 관련 서적 목록-

연구활동에 도움이 될 교육 관련 서적을 소개해 드리겠습니다.

-영미권-

권수	서적명	저자명	출판사	출판년도
1	(이교수의)미국 교육 이야기	이일용	학지사	2000
2	도대체, 너희들 왜 미국에 오고 싶니?	이윤선	밀알	2001
3	하버드 스타일	강인선	웅진지식 하우스	2007
4	미국아이들 이렇게 배워요	한미정	풀빛	2003
5	영국학교 시민교육	김헌숙	땅에쓰신글씨	2002
6	나는 솔직히 미국교육이 좋다	주영	미래M&B	2000
7	위기의 학교 : 영국의 교육은 왜 실패했는가	닉 데이비스	우리교육	2007
8	영국의 유아교육과 보호정책	나정 ; 장영숙 [공]	양서원	2002
9	미국 초등교육 다시보기	박한숙	푸른사상	2003
10	태평양 거너를 몰라도 너무 모른다	박홍기	집문당	2006

-유럽권-

권수	서적명	저자명	출판사	출판년도
1	(경쟁에서 벗어나 세계 최고의 학력으로) 핀란드 교육의 성공	후쿠타 세이지	북스힐	2008
2	스웨덴 쑥쑥 교육	코모토 요시코	홍익	2002
3	인재강국 독일의 교육	김창환	신정	2008

-아시아권-

권수	서적명	저자명	출판사	출판년도
1	거침없는 고딩들의 일본 탐험기	김영민 [외]	푸른길	2008
2	괜찮아 괜찮아 한국교육 거짓말 거짓말 일본교육	최축순	문예당	2005

-권역 통합-

권수	서적명	저자명	출판사	출판년도
1	선진국의 학교교육	일본국립 교육회관	한결	2000
2

영미권 관련 서적은 많은데 비해,

유럽권과 아시아권 서적이 적습니다.

곧 더 많은 서적을 찾아내서 게시하도록 하겠습니다.

최대한 빠른시간내에 각 서적이 다루고 있는 주요내용과 개요등을

따로 소개하겠습니다.

tag : 교육, 유학, 교육학, 교육제도, 미국교육, 교육연구, 외국교육, 교육서적, 서적소개

게시판 공지

2009-02-11T18:16:23Z

이 곳은 교육제도 연구위원회 카페의 글을 그대로 가져온 곳입니다.

카페주소는 http://blog.daum.net/iu-edu 입니다.

2009年己丑新協約

2009-01-08T15:48:02Z

2009年己丑新協約

BVP(beyond vow's power)前文

서로는 이제 서로의 팔과 다리와

눈과 귀의 한 부분처럼 밀접한 관계로 되고,

서로가 모임 안에 힘을 베풀고자 할 땐

서로가 이를 돕지 않으면 안되며,

각자의 제위의 책임과 제위의 임무가

얼마나 막중한가를 생각하며,

냉철함과 숭고함을 마음의 기본 자세로 잡아야 하고,

항상 바른 길을 찾는 마음을 가지려 노력하고,

사물의 변화를 재빨리 포착하여,

이에 합당한 계획을 세워

모임을 위한 광량을

이에 잘 일치하도록 하면모든일이 잘 해결 될 것이다.

위의 내용의 맹세는 마음속에 세기고,

절대로 깨서도 안되고,깰수도 없는 맹세이다.

배반과 위반에는 가혹한 대가가 기다릴 뿐이다.

1조 1항 약속시간으로부터 5분은 늦은 것으로 하지 아니한다.

2항 약속시간의 취소나 변경은 약속시간으로부터 30분전에 하는 것을

원칙으로 한다. 예외적인 경우는 미리 불확실한 약속임을 상대에게

통보했을 경우 약속시간의 취소나 변경은 자유롭다.

3항 늦은 경우 느긋하게 걸어오지 않는 것을 원칙으로 한다.

다만 예외적인 경우에는 그렇지 아니하다. 늦어다는 의미는 1항과

달리 정시이후를 늦은 것으로 한다.

2조 1항 더치페이를 원칙으로 한다.

2항 대출금의 상환은 대출일로부터 45일　까지로 한다.

3항 물건을 사줄 때도 후에 금액을 상환하기로 하고 사주는 경우에는 대출금의 상환과 똑같은 법규를 적용한다.

4항 재정지출에 있어 상대를 의식하지 않고, 소신껏 하며,

합의를 필요로 하는 경우 합의 재정지출 계획을 세워 재정지출을 하고, 그 결정을 존중한다.

5항 거짓된 행동이나 언어로 상대에게 물질적, 정신적 피해를 주는 사기를 금지한다.

3조 1항 상대가 요청할 경우 길거리나 공공장소에서 노래를 부르지 않는다.

2항 공적모임에서 의제에 어긋난 발언을 할 경우 상대가 요청하면

발언을 중지한다.

3항 폭력은 금지하며, 폭력은 IU법 대로, 소송을 원하는 경우 IU입법총회 최소인원 3명을 소집하여 재판을 개최할 수 있다.

4항 법을 상업적, 고의적, 악의적으로 악용하는 것을 금지하며,

서명란

김종찬 (印)

박한솔 (印)

2009년 1월 농협 가계부

2009-01-02T17:10:20Z

날짜	내용	수입	지출	잔액
1/1	2009년 시작			3,271\
1/9	입금 논현남지점(10,000\↑)	10,000\	0\	13,271\

IU(International Union)

'미국공립학교 교환학생, 난 이렇게 했다' 독서록

언어(국어) 교육방침

외국어(영어) 교육 기본 방침(교육 개선안)

GDP 대비 공교육비 비교

학교의 교육 여건 지표 - 학급당 학생 수, 교원 1인당 학생 수(OECD 지표)

중2 수학 · 과학 성취도 세계 2위, 4위 TIMSS 2007 결과 발표

TIMSS 수학ㆍ과학 성취도 추이변화 국제비교 연구

PISA 국제학력평가 결과

한국교육개발원 교육정책포럼

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