랑랑의 언어 이야기

내 아이의 똘레랑스

2009-06-12T18:35:28Z

[1] 해결책에 닿지 않는 비난: “그 예술적인 핀은 너에게 어울리지가 않아.”

동주: 엄마, 근데 우리 유치원에 좀 나쁜 애가 있어.

엄마: 그래? 누-구-?

동주: △△

엄마: 그래? 어떻게 나쁜데 그래?

동주: 걔는 말할 때 마다 짜증을 내.

나한테도 그러고, 또..모든 친구들한테 다 그래.

엄마: 저런, 심각한데?

동주: 어, 심각해.

근데 더 심각한 게 있어.

그러기도 하지만⤻, 말 거는데 때리기까지 하니까 그게 나쁜 거지, 엄마.

때리는 건 나쁘잖아?

엄마: 그래 그렇지. 그럴 때 때리는 행동은 나쁘지.

동주: 한번은 △△가 나를 아프게 때려서 봐 줄 수가 없어 가지고 혼내주려고 했어.

그랬는데, 에휴 그냥 그렇게 안하고 상대도 안했어.

엄마: 그랬구나. 화는 났지만 참았네.

동주: 응. 왜냐하면 △△는 키가 작아.

그래서 내가 ‘아유, 이 땅꼬마. 내가 그냥 참자’하고 그냥 상대도 안한 거지.

엄마: 너..아프고 화가 나는데 참기까지 했으니, 참 속상했겠다.

동주: 응. 그렇게 많이 속상하지는 않아. 그러다 말아~~

근데 걔는 왜 그럴까? 참~

우리 반 친구들은 모두 예쁜 마음을 가졌는데 !

다른 친구들도 △△를 싫어하는 것 같아.

엄마: 거 참 안됐다...△△이 말이야..

동주: 그런데 엄마, 걔는 그렇게 나쁜 마음을 가졌는데도 정말, 예술적인 삔을 머리에 달고 와~!

엄마: 으응~? 그러니?

동주: 어, 그러니까 예술적인⤻, 뽀로로삔! (웃음)

엄마: (웃음)

동주: 엄마, 그 예술의 전당 같은(웃음) 그 뽀로로삔~~(웃음), 걔한테 가서 말할 거야.

도대체가 어울리지 않는다고 말해줄 거야. 만일 한 번 더 나한테 그러면 그 때!

엄마: (얼굴 부비며) 그래? 그런 말을 들려주고 싶을 정도로 우리 동주, 속상해하고 있네..?

동주: 엄마~~~. (한숨) 사실은, 엄청 무진장 되게 속상해.

키작은 여자애라서, 어 그래서 그 애가 날 때릴 때 내가 팔로 막고만 있긴 했지만, 참으려는 마음이 화나는 마음로 바뀌어.

심장이 막 뛰어.

△△~, 지금 어떻게 됐는지 알아? 한결이가 △△한테 말 걸었을 때 △△가 막 짜증내면서 한결이를 때려서 내가 한결이한테 △△는 상대하지 않는 게 좋겠다고 말했어. 그러니까 한결이도 가만히 고개를 끄덕였어. 그런 다음에 한결이가 세민이한테도 내가 말했던 것처럼 똑같이 말했는데, 세민이도 고개를 끄덕였어. 그래서 많은 아이들이 △△에게 말을 걸지 않게 된거지.

엄마: 음...

동주: 그래도 △△는 착한 마음으로 바뀌지가 않아서 그게 문제야. 그러니까 만약에 다음 번에 다른 친구들한테나 나한테 또 짜증내면서 여기저기 때리면, “예술적인 그 뽀로로삔은 나쁜 마음을 가진 너한테 도무지 어울리지가 않아” 하고 말해줄 거야.

엄마: 그래. 엄마 생각에도 나쁜 마음과 예쁜 핀은 서로 어울리지 않는 것 같아.

그런데, 동주야, 엄마 얘기 좀 들어봐.

네가 △△의 나쁜 행동을 참고 그 친구를 상대하지 않은 것은, 좋은 결정이었다고 생각해. 먼저, 네가 말만 걸지 않으면 그 친구가 더 이상 너에게 그 어떤 고통과 피해도 주지 않을 거란 것을 짐작한 점이 지혜롭다. 둘째, 그 친구가 너를 때렸다고 해서 키 작고 약한 여자아이를 너도 똑같이 때리는 행동으로 되갚아주지 않은 점, 역시 마음이 넓은 행동이었어. 그렇지만 그 친구에게 네 기분을 표현 하지 않은 채로 다른 친구들과 함께 그 친구를 상대하지 않기로 하는 것은, 그 친구의 때리는 행동을 없애는데 도움이 안되는 일인 것 같다. 너가 맞을 때의 기분을 분명하게 말하고, 때리지 말라고 당당하게 말한다면 그 친구가 어떻게 할까?

동주: 음..'아파! 때리지마!'이렇게 하면, △△가 잠깐 멈추고 나를 쳐다볼 것 같아.

아니, '난 때리는 거 싫거든!'이렇게 말할래.

엄마: 응, 그렇게 말로 표현하면, △△는 너가 맞는게 아프고 싫다는 걸 좀더 분명하게 깨닫게 될거야.

동주: 또, 때리는 건 나쁘니까 하지 말라고 그래야겠어. 예쁘게 좀 말하라고 하고.

----------------------------------------------------------------------- 2009. 5. 녹음된 대화내용. 랑랑 이상경

아이가 초중고생이라면, 훈육을 달리 했을 것이었다.

정당하고 세련된 사회적 의사소통 기술이 아직 미숙한 다섯 살 내 아이에게

이것은 아마도 적당한 도전 과제였을 것이다.

[2] 소통과 똘레랑스 : "우리 친구니까 그러는 거야."

동주: 엄마, 오늘 농수산물, 뭐지? 물통인지 뭐 그런 센터 뭐지?

엄마: 유통 센터 말이니?

동주: 맞다. 아하하하 물통센터! 물통을 파는 센터!

아무튼 거기 농수산물 물통유통 센터 아하하하 견학 갔을 때 내 짝이 누구였는지 안다면 아마 깜짝 놀랄걸?

엄마: 그래? 누군데?

동주: △△

엄마: (짐짓) 악~~! 정말?

동주: 거 봐, 놀라잖아.

엄마: 별 다른 일 없었니?

동주: (웃으며) 걔가 또 내 엉덩이를 때렸지.

엄마: 음, 또 그랬군!

동주: 그래서 ‘△△△! 너, 때리는 건 나쁘니까 하지마라!’ 그랬어.

엄마: 그랬더니?

동주: 때리는 거 맞대.

엄마: 저런~!

동주: 그래서 내가, 때리는 게 옳은 거면 내가 니 때려도 되냐고 했더니, 걔는 내가 자기를 때리는 건 안 맞대.

그래서 내가 걔한테 ‘너 참 뒤죽박죽이다’ 그랬어.

그런 다음에, 내가, 너가 나 때리면 내가 너 때린다, 너가 옳으니까 나도 옳아 하니까 다른 데로 가버렸어.

엄마: 응. 그랬구나. 근데, 엉덩이가 아프지는 않았니?

동주: 조금 아팠지만 금방 괜찮아졌어. 아유~~걘 정말 괴물폭탄 같아.

엄마: (엉덩이 두드리며) 현명하게 잘 했네, 우리 동주.

동주: (웃음) 근데 내가 △△한테 말할 때~, 좀, 주먹을 이렇게 쥐고, 이렇게 쿵푸팬더처럼 하고 있었어.(웃음)

엄마: (웃음)

아, 참. 그냥 궁금해서 물어보는 건데, 왜 △△에게 맞자마자 곧바로 △△를 때리지 않았니?

절대로 그러라는 뜻에서 하는 말 아니다.

동주: 먼저 말로 해봐야 하니까.

엄마: ....너 참 착하고 의젓해졌다~.

동주: 엄마, 우리 친구니까 그러는 거야.

참~ 걔는 언제쯤 마음이 예뻐질까? 빨리 좀 착해지면 좋겠어.

----------------------------------------------------------------------- 2009. 6. 녹음된 대화내용. 랑랑 이상경

tag : 배려, 관용, 언어치료, 발달심리, 사회적 의사소통, 상위인지

[1] 언어치료의 대상 : 성인 조음 치료 (이상경)

2009-06-05T11:15:33Z

언어 치료의 대상 : 성인 조음 치료

아나운서가 되고 싶은 M씨의 발음 교정 vs. 친절하고 실력있는 의사의 발음 교정

서비스 데스크에서 전화 예약을 하지 않고, 내게 직접 전화 상담을 요청하신 M씨.

M씨는 자신을 아나운서 준비생이라고 밝혔다.

그리고 내게 질문하였다.

“발음을 할 때 혀가 버겁다는 느낌이 들어요. 제 발음에서 특히 부정확한 발음이 있나요?”

"아나운서 준비하시는 분이 아니시라면 부정확하다고 보기는 어렵겠고요. 아나운서 준비하시는 분으로서는 부정확한 발음이 있다고 보입니다. M씨께서는 특히 부정확하다고 생각하는 발음이 있으신가요?”

“글쎄요. 저는...전부는 아니지만, 부정확한 발음이 많다고 느끼고 있어요.

딱 꼬집어서 말할 수는 없지만요.”

“네, 그러시군요. 다니시는 아나운서 학원에서 자주 지적받는 발음이 있으신가요?”

“......저, 있긴 있는데요, 죄송하지만, 전 선생님께서 제 발음을 들으시고 지적해주셨으면 해요.”

“아, 그랬군요. 제가 듣기엔 /ㅆ/ 이 어중초성, 그러니까 낱말의 둘째, 셋째 음절의 첫소리에서 약간 왜곡되는군요. 전화상에서 들리기로는..예를 들어 볼게요. 가령 /있어요/를 발음할 때, 소리 나는 대로 발음을 적어본다 생각하시면요 /이/, /써/, /요/가 되지요? 거기에서 둘째음절 /써/를 발음할 때 성대가 울리지 않은 상태에서 자음 /ㅆ/만이 산출되는 시간이 다소 길어서 쇳소리 같은 잡음이 길게 들려요. 뿐만 아니라, 제가 직접 봐야 더 정확하겠지만 소리를 들어 추측하기로는 그 자음 /ㅆ/를, 혀끝에서 조금 더 들어간 혀의 부위를 조금 더 내밀어서 발음하기 때문에 쇳소리같은 잡음이 더 분명해지는 경향이 있는 것 같습니다. M씨께서 습관적으로 그렇게 하시는 것 같아요.”

“아! 네! 평소에도 쌍시옷 발음이 마이크로 듣기에 거슬린다는 지적을 받았어요. 제가 녹음해서 듣기에도 그런 것 같아요.”

M씨는 사회직업적으로 표준보다 더 정확한 발음이 요구되는데다가, 자신이 그 요구에 수긍하며 개선될 필요가 있다고 여겼기 때문에 발음 교정 의뢰가 받아들여졌었다.

그런데 오늘 이른 아침, 감기기운이 있어 이비인후과에 가서 진료를 받다가 의사선생님과 이야기를 나누던 중 선생님이 하신 발음 교정 문의에 대해서는 다른 결정을 내렸다.

“나 혀 짧은 소리나는 거 알잖아요. 나도 치료 받아야 하지 않겠어요?”

“그 농담에 진담으로 답해 드려요?”

“농반 진반”

불명료한 발음이 사회직업적인 핸디캡이 됨과 동시에 그 핸디캡을 타인이 인식하며,

그러한 타인의 인식을 당사자가 또한 인식함으로 인하여

사회직업적 활동을 하는데 있어 그것이 심적 부담으로 작용한다면,

그 해당자는 누구든 말-언어-의사소통 중재의 대상이 될 수 있다.

그러나 오늘 아침의 이비인후과 의사선생님은 부정확한 발음으로 인하여 환자들을 치료하는데 곤란이 있지 않으며,

그 분 고유의 활달하신 성향으로 인하여 환자들에게 매우 친절한데다 실력이 좋아서 그 불명료한 발음이 친근함으로 다가오게 하는

매력을 갖고 있었다. 즉 자신의 발음오류에 대한 타인의 인식과, 그 인식에 대한 자신의 자각이 사회직업적 활동에 부적인 영향을 주지 않는다는 것이다.

말-언어-의사소통을 자신이 속한 사회(예, 유치원, 학교, 직장)에서 원활하게 이루기를 갈망하는 사람들이

전문적인 도움(professional help)의 필요에 대해 질문할 때

언어치료전문인들은 의뢰인에 대한 문진, 그리고 의뢰인과의 논의와 협의를 거쳐

그들의 요구(needs)를 정확히 간파하고 치료 여부를 판정내리게 된다.

때로는 '표준'에 앞서, 의식과 자각의 산물인 needs를 우선순위에 두는 임상적 결정을 내려야 할 때가 있다.

바로 성인 조음 치료에서 말이다.

tag : 발음교정, 조음치료, 임상적 결정

아빠와 더 오래 노는 법

2009-06-02T13:04:35Z

아빠와 더 오래 노는 법

--녹음된 내용--

[1] 로봇놀이를 마무리하면서

아빠: 이렇게 하여 이레자이온과 파워레인저, 트랜스포머는 지구를 잘 지켜냈다고 합니다.

동주: 그러나 우주대마왕 알렉터는 다시 또 지구를 침공하기 시작하였다고 합니다.

[2] 퀴즈 맞히기 놀이를 마무리하면서

아빠: 문제를 다 맞혔으니 이제 날 보내줘라.

동주: 알겠다. 이제 하나만 더 하면 널 자유의 세계로 보내주겠다.

[3] 샤워를 마무리하면서

동주: (물총을 쏘며) 발사!

아빠: 윽! 죽었다. 이제 물기 닦고 나가자.

동주: 그런데 아빠가 로봇이었기 때문에 총을 맞고도 죽지 않았다고 하는 거야.

[4] 유치원의 언어전달 과제를 하면서

동주: (퇴근하여 방금 집에 온 아빠에게 휴대폰을 건네주며) 아빠, 아빠! 언어전달 놀이!

아빠: (휴대폰을 들고) 오늘의 언어전달은 무엇입니까? 김대장님.

동주: 오늘의 언어전달은, ‘뼈를 튼튼하게 하려면 무엇을 먹어야 될까요? 정답은 우유, 불고기, 김치입니다.’ 이것이다.

아빠: 알겠습니다.

동주: 알겠다고만 하지 말고 김소장도 한번 말해봐라.

아빠: 오늘의 언어전달은, ‘뼈를 튼튼하게 하려면 뭐를 많이 먹어야 할까요? 정답은 불고기, 김치, 그리고 우유입니다.' 이다.

동주: 틀렸지 않느냐! 정답을 순서대로 말해야 한다.

아빠: 오늘의 언어전달은, ‘뼈를 튼튼하게 하려면 뭐를 많이 먹어야 할까요? 정답은 우유, 불고기, 김치입니다.

동주: 또 틀렸지 않느냐! 뭐를 이 아니라 무엇을 이라고 하고 많이는 빼야한다. 게다가 할까요라고 하면 어떻게, 어떡하느냐?

아빠: 알겠다. 그럼 좀 씻고나서 계속 하도록 하겠다.

동주: 좋다. 그럼 씻고 나서 로봇놀이하면서 말해보도록 하자.

2009. 6. 이상경

넌 어느 별에서 왔니?

2009-05-15T19:39:06Z

내 아이의 선생님께 띄우는 편지

이 세상에 귀하지 않은 아이가 어디 있을까요?

형제 많은 집 아이든, 외동아이든,

허니문베이비로 쉽게 가진 아이든, 몇 년을 기다려 시험관 아기로 가진 아이든,

아무 탈 없이 건강하게 쑥쑥 자라온 아이든, 몇 차례의 대수술 끝에 겨우 살아난 아이든,

우리가 알고 있듯이, 이 세상 모든 아이들은 다 소중하고 귀한 존재들입니다.

드넓은 세상에 굳건히 존립하고자 오늘도 매일같이 반짝반짝 빛나는 귀한 아이들,

그 수많은 귀한 존재들 중에

다름 아닌 제 아이에게 기꺼이 선생님이라는 역할로서 와 주신 두 분,

감사합니다.

칭찬해주고 예뻐해 줄 면이 있어도

언제나 엄마가 못 가르친 점, 잘못한 점을 거울처럼 비춰 보여주는 부족한 제 아이, 동주의

첫 선생님으로서 동주에게 좋은 본보기가 되어주시는 것, 잘 알고 있습니다.

아이를 물끄러미 바라보고 있노라면,

그 이전엔 단 한 번도 떠오른 적이 없었던 신성한 물음으로

저절로 묻게 되는 말이 있습니다.

“동주야, 넌 어느 별에서 왔니?”

제 물음에 언제나 아이는 아무 말 없이 눈을 깜박이며 미소를 지어보이곤 했었는데,

마침 처음으로 제게 말로써 반응한 날,

아이는 초롱초롱한 눈망울로 엄마에게 이렇게 말했습니다.

“엄마, 엄마 눈 속에 동주가 들어 있어.”

눈이 시릴 정도로 사랑스런 표정과 그 황홀한 표현에 행복감에 젖어들던 중

그 말이 제 물음에 대한 아이의 대답인 것 같은 생각이 들어

별안간 깨달음이 왔지요.
제 눈빛으로부터 아이가 제 안으로 걸어 들어오는 것이라는 것,

엄격하게 훈육하여도 애정이 깃든 눈빛으로 마주할 때

아이는 그야말로 그 신성한 물음에 어울리는 모습으로 자라난다는 것을요.

유치원에 처음 보내게 되면서

제 아이와 저 사이에 놓여 있던 관계의 신성함에 대해 잠시 잊었었던 저를 뉘우치게 한

선생님 두 분께

진심으로 감사드리고 싶습니다.

엄마가 쉼없이 빛날 때 아이도 그 빛을 잃지 않음을

불현듯 알게 한 스승의 날이었기에

이 숭고한 관계의 돈독함을 함께 나누며 소중히 여기고 싶었습니다.

고맙습니다.

2009년 5월 15일 동주엄마 드림

김환기 [어디서 무엇이 되어 다시 만나랴]

랑랑 이상경

유치원 적응: "유치원은 무서워."

2009-05-13T18:46:07Z

"유치원 무서워. 그 놀이터에 있을거야?"

4월 둘째주부터 아이가 유치원에 다니게 되었다.

아이는 그 이전에 규범적이고도 규칙적인 공공 보육 및 교육 시설이라고는 단 한 번도 다녀 본 경험이 없었기에

새로운 환경에 대한 익숙하지 않은 낯설음을 체감하면서

긴장과 두려움에 걱정이 되기도, 다가올 엄마의 부재에 살짝 불안하기도 하였었나보다.

생각하고 느끼는 것에 대해 비교적 표현적인 편에 속하는 아이..

자신의 복잡다단하고도 오묘한 심리를 함축적으로 담고 있는 두 개의 문장을 하루에도 수십차례 반복하였는데,

그것은 다름아닌 "유치원 무서워. 그 놀이터에 있을거야?" 이다.

무섭다고 말하기는 하지만 유치원이라는 데를 재밌어하고, 심지어 유치원 친구들과 선생님들이 보고싶다고도 말한다.

무엇이 무섭냐고 아이에게 물어 대답을 듣고나면, 무섭게 하는 주체는 유치원 자체가 아니라

규범을 준수해야하는 건 알지만 결코 언제나 항상 그러고 싶지 않은 자신을 가늠하는 데서 오는 걱정이란 것을 알 수 있다.

가령, 우유를 다 마시고 싶진 않은데, 자신만 특별히 남겨도 좋다는 허락을 받는 건 불합리하고 불공평다는 것을 인식하는데서 오는 것이었다.

누구시든지 우리집을 방문하여 퀴즈를 내 주시라.

"4월 3주간 이 집에서 가장 많이 사용된 문장은?"

그럼, 이 문장들을 들으실 수 있다.

"유치원 무서워." "그 놀이터에 있을거야?"

이 문장들이 사용된 맥락에서 우리가족이 경험한 것은,

가족이 갖는 자기효능적인 정체성에 대한 인식이었다.

그것은,

[좋은 말도 세 번 하면 듣기 싫다]는 만고의 진리에 슬쩍 영합한, 아이만 웃을 수 있는 썰렁한 유머를 불러일으켜 서로 같이 웃거나 또는 간혹 아이를 화나게 하면서 대화에 작은 갈등을 빚어내기도 하였지만,

때로는 진지하게 마음을 터놓고 대화하는 중에 적응에의 자신감을 북돋는 계기가 되기도,

때로는 뮤지컬로, 랩으로, 판소리로, 팝송으로 승화하여 '긍정적인 가정 분위기' -_-;; 에 기여하기도 하였다.

자, 대망의 5월.

비로소 아이가 말한다.

동주: 엄마, 혹시... 아직도 내가 유치원이 무섭다고 생각하는 건 아니겠지?

엄마: 아유~~~그러엄! 즐겁고 신나는 곳이어서 행복하다면서!

동주: (빙글거리며) 응. 유치원 무서워, 엄마.

----녹음된 내용-----

[1] 분리불안에 대한 정서적지지: 약간의 거짓말을 이용한 약한 분리 받아들이기

동주: (울먹이며) 엄마, 엄마가 유치원 교실에 함께 있으면 좋겠어.

엄마: 엄마랑 잠시 떨어져 있을 생각을 하니까 두렵니?

동주: 응.

엄마: 너가 도움이 필요할 때 선생님들께 말씀드리면, 도와주실거야.

잠깐동안 엄마 대신으로 말이야.

만일 너가 바지에 응가를 해도 선생님은 너를 씻겨 주시기까지 하신다.

동주: 정말이야? 선생님은 원래 그런거야?

엄마: 그럼, 당연하지. 너가 혼자서 어쩌지 못하게 그냥 내버려 두시지 않아. 절대로!

동주: .....조금 덜 두려워.

엄마: 그리고 재밌는 것도 한 두 가지 쯤 있을 거야.

아이들에게 유치원은 재밌는 곳이기도 하거든.

어떤 게 재미있는지 한번 찾아봐.

동주: 정말? 그래. 재밌는 데니까 엄마가 가라고 하는 거지.

재미가 하나도 없는데 가라고 하진 않잖아?

엄마: 그러니까.

동주: 하지만 난....

우왕~~~! 그래도 무서워~~~엉엉엉~~~~!

엄마랑....멀리 떨어져 있어야 되잖아~~~엉엉

아무리 기다려도 엄마와 만날 시간은 오지 않아~~~ 엉엉

엄마: (안으며) 그랬어~? 엄마를 기다리는 시간이 그렇게 길게 느껴졌어~?

동주: 점심을 먹고 나면 그 때부터 자꾸만 엄마가 생각나서 너무 슬퍼져...

엄마: 그러면, 내일부터는 점심시간 이후에 엄마가 유치원 앞에 있는 공원 놀이터에서

널 기다리면 어떨까?

동주: (웃으며) 그래 그러면 되겠다.

엄마: 그런데, 한 가지 좋지 않은 점이 있어.

동주: 그게 뭔데?

엄마: 너가 있는 교실에선 엄마가 보이지 않아.

동주: 우왕~~~~엉엉!!

엄마: 동주야, 잘 생각해봐. 우리집안에서도 네가 네 방에 있을 때를 생각해봐.

그 때 엄마가 다른 방에 있거나 부엌에 있을 때 엄마가 보이든?

동주: 아니.

엄마: 그래. 그렇지만 아주 가까이 있지?

동주: ....

엄마: 네가 있는 교실에서 놀이터에 있는 엄마가 보이지 않아도 엄마는 그 시간에 반드시 그 곳에 있을 거야.

그러니까 점심시간 이후에 엄마 생각이 나면 이렇게 생각해. ‘아참, 우리 엄마는 저기 놀이터에 계시지!’

그리고 나면 마음이 든든해질 거야.

동주: (환하게 웃으며) 나 그렇게 생각하면서 있을 거야!

[2] 어차피 당분간은 무서울 텐데....그냥 우리 서로를 배려하여 유머로 웃자.

동주: 어떡해! 벌써 해질 무렵이 되었어! 엄마, 어떡해!

엄마: 왜, 왜~?

동주: 밤이 오는 게 싫어. 그러면 자야 되고, 눈뜨면 아침이 되어버리잖아.

엄마: 아침이 되.어.버.리.면... 바라지 않는 일이라도 생기니?

동주: 유치원에 가야되는 일.

엄마: 그 일이 네가 바라지 않는 일인 줄은 몰랐다.

그 정도로 유치원이 싫어?

동주: 아니, 싫지 않아. 유치원은 좋은데, 선생님도 좋고 친구들도 좋고

공부하는 것도 좋고, 다 좋은데⤻ (씩 웃으며) 유치원 무서워.

엄마: 아~ 좋은데 무섭구나.

동주: 엄마, 그 놀이터에 있을 거야~?

엄마: 당연하지. 우리 동네에 엄마가 놀이터 아줌마라고 소문났잖니. 너 그 소문 못 들었니?

동주: 아하하하하하하 농담이야? 진담이야? 놀이터 아줌마! 그런 게 세상에 어딨어!

엄마: 너를 위해서 하는 엄마의 행동 때문에 그저께부터 그 말이 이 세상에 생겨났어.

동주: 알았어~. 그러니까 엄마는 놀이터 아줌마야. 놀이터 아줌마~~~ 뭐해요?

동네사람들이 엄마를 그렇게 불러?

엄마: 응. 동주엄마라고 불리는게 가장 좋은데 말이지!

동주: 그냥 놀이터 아줌마도 해~~.

[3] 순간의 외면, 그걸 할 수 있는 엄마는 강자. 그 권위에 항의하기.

동주: (저녁밥 먹으면서) 엄마, 그 놀이터에 있을 거야? (x 10번 쯤)

엄마: 응.( x 3번 쯤), 그럼!( x 5번 쯤.) and 안심해. 가까이서 지킬 거니까.( x 3번 쯤)

동주: (씻으면서) 엄마, 그 놀이터에 있을 거야? (x 10번 쯤)

엄마: 응 그럼.( x 5번 쯤) and 당연하지!( x 5번 쯤.)

동주: (잠들면서) 엄마, 그 놀이터에 있을 거야?

엄마: (아이를 안심시켜주는 말을 함)

동주: (아침에 일어나자마자) 엄마, 그 놀이터에 있을 거야? (x 10번 쯤)

엄마: (약간 건성으로) 난 놀이터 아줌마잖아.

동주: 그런 농담은 하지도 말아! 그런 말은 있지도 않아!

그건 그저께 전부터 생겨난 말도 아니야!

재밌지도 않고 기분이 좋아지지도 않아!

엄마: 엇,...... 동주야~, 화나게 해서 미안해~.

동주: ........그 놀이터에 있을 거야?

엄마: 응. 그런데 엄마가 그 말에 좀 질리는 것 같으니까 한 마디만 할게. 들어줘.

동주: 뭔데?

엄마: 넌 반복 소년이고, 난........ (웃으며) 놀이터 아줌마야.

동주: (깔깔 웃다가 볼멘소리로) 엄마, 미안하다면서 또 그 말해?!

반복 소년도 이제 더 이상 웃기지 않아.

엄마는 놀이터 아줌마라는 말 하지도 마.

엄마는 놀이터 아줌마가 아니라, 그냥... 영~~원히 혼자로서의 엄마야!!

tag : 유치원, 부모의 권위, 분리불안, 유치원 적응

색깔이름을 나타내는 낱말의 의미적 범주와 위계

2009-04-17T13:10:43Z

----녹음된 대화 내용----

동주: 엄마, 좀 이상한 일이 있어.

엄마: 응? 뭔데?

동주: 우리 아파트에, 어떤 모르는 할머니가 자기 손자보고 말을 하는데~

엄마: 응.

동주: 글쎄, 신호등의 초록불을 파란 불이라고 하는거야~!

엄마: 그러게, 너가 보기에는 초록불인데!

동주: 왜 그걸 파란 불이라고 하시는 거야, 그 분은?

엄마: 음... 여러 가지 이유가 있을 것 같은데, 다 얘기해줄까?

동주: 응. 하나도 빠짐없이 몽땅 얘기해줘.

엄마: 좀 길어.

동주: 그래도!

엄마: 좋아. 첫째, 대부분의 어르신들은 색깔 이름을 몇 가지만 사용하시기도 한다.

뭐, 예를 들면 파랑, 빨강, 노랑 정도로.

그래서 그 어르신들끼리는 ‘파란 거’라는 말을 연두색 셔츠, 초록색 이파리, 초록색 신호등, 풀색 풀에 대해서 사용하셔. 또 ‘빨간 거’라는 말을 다홍색 일본산 철쭉, 진분홍색 점퍼, 자주색 시네리아 같은 것을 말할 때도 사용하시고.

동주: 아~, 그래서 저번에 유치원에서 버스타고 꽃 농장에 갔을 때 거기 아저씨가 철쭉이 빨갛다고 하셨구나! ...

엄마, 그러면-, 둘째는 뭐야?

엄마: 둘째, 우리나라에는 서로 비슷한 색상을 나타내는 낱말들이 여러 가지가 있는데, 그 중에서 대장 격인 낱말 하나를 대표해서 사용할 때도 있다. 이건 좀 어렵니?

동주: 아니, 엄마, 예를 들면?

엄마: 예를 들어서....

동주: 예를 들어서 뭐?

엄마: 그러니까...잠깐 좀 생각 좀 해볼게.

빨갛다, 새빨갛다, 뻘겋다, 시뻘겋다, 붉다, 불그스름하다, 발그레하다, 검붉다. 이런 것들은 모두 빨강과 비슷한 색깔들을 말할 때 사용하는 낱말들이야. 사과가 빨갛다, 쇳덩이가 시뻘겋다, 노을이 붉다, 불빛이 불그스름하다, 볼이 발그레하다.. 그런데 전부다 너가 생각하는 그 빨강이 맞니?

동주: 아니.

엄마: 그래, 빨강과 비슷한 색깔들이야. 밝기와 선명한 정도에 따라서 그렇게 여러 이름으로 말하지. 그런데 어떤 때는 그것을 ‘붉다’라고 표현하거나 ‘빨간 거’라고 말해. 그러니까 대장 색깔 이름으로 말하기도 하는거지.

동주: 아~! 엄마! 파랑, 파란, 파랗다는?

엄마: 파랗다, 새파랗다, 시퍼렇다, 푸르다, 푸르스름하다, 푸르죽죽하다.

동주: 푸르죽죽하다?! 아하하하하하하하 푸르죽죽~! 푸르른 게 죽죽 뻗어나가? 아하하하하하 푸른 죽도 있어? 아하하하하하하하 엄마, 푸르딩딩도 있어~! 다 괴물 색깔들 같아.

엄마: 재밌다. 푸르딩딩~! 푸르죽죽~!

동주: 뭐가 푸르죽죽하다고 해?

엄마: 선명하지도 않고 밝지도 않은--, 군데군데 푸른 색을 띄는 것을 말할 때 사용하는 건데, 이 멍든 다리 좀 봐. 엄마가 말한 대로지? 또, 추워서 입술이 파래질 때 보면 그런 색깔이 보여.

동주: 정말! 엄마 다리가 푸르죽죽해. 오늘 약 안발랐어?

엄마: 발랐어. 거의 다 나았어. 괜찮아. 걱정마.

동주: 엄마~~~ 혹시 셋째도 있어?

엄마: 응.

동주: 그건 나중에 들으면 안될까?

엄마: 그래도 돼지.

동주: 내 마음이 지금 푸르죽죽해서 그래.

엄마: 어, 그래. 그런데 동주야, 신호등이 처음 생겨났을 때, 초록불이 진짜 파란색이진 않았을까?

동주: 왜?

엄마: 예전에는 우리나라 신호등이 파란색이어서 그것에 익숙하신 어르신들이 계속해서 파란불이라고 하시는 것일지도 몰라!

동주: 정말! 그럴 수도 있겠다!

아이, 엄마!

엄마: 응?

동주: 이거 혹시 셋째, 예전에는 신호등이 파란색이었다. 이거 아니야?

엄마: 눈치 챘니?

동주: 뭐야~~ 장난꾸러기 엄마야.

2009. 4. 랑랑 이상경

tag : 낱말의 의미적 범주, 낱말의 위계

[보건복지가족부-서강대] 다문화가정 자녀의 언어발달 및 언어 중재

2009-03-19T17:48:42Z

[보건복지가족부-서강대] 다문화가정 자녀의 언어발달 및 언어 중재 :상징놀이와 언어중재_이상경

2009년 2~3월에 걸친 교육에서 맡았던 부분.

다문화가정 자녀들의 언어를 중재하는 것은,

그들이 처한 생태학적 환경에 따른 그들의 독특한 문화를 수용하는 것,

그리고 그 문화에 기반한 그들의 사고를 이해하는 것으로부터 출발한다고 생각한다.

나의 이러한 추상적 서술이 금번 강의에서는 상징놀이를 통해 구체화될 수 있었다.

랑랑 이상경

tag : 보건복지가족부, 다문화, 다문화가정, 다문화 가정 자녀 언어발달

자폐스펙트럼의 가장 엷은 끄트머리에 서다.

2008-12-23T03:32:24Z

아래 포스팅한 "고맙긴 뭘"의 민민이.

labelling이 모호해지게 되었다는 **병원의 소아정신과 진단이 있었다.

특수교육을 하는 사람으로서 교육적 진단을 내리라면?

역시 동의한다(모호함에 대한 자세한 내용 정리는 생략하련다).

어쩌면 치료를 조금 더 하다가 종결 한 후 추후평가를 6개월 간격으로 간헐적으로 하게 될 수 도 있는데,

화용언어장애든, 고기능 자폐든, 취학 연령이 되면 명확해질 것이다.

병원에선 아스퍼거 증후군이 갖는 특징을 약간 갖고 있는 정도라고 했기 때문에 더 그런 것인데,

사실 나는 의견이 아주 약간 다르다..

아직은 제목과도 같이 말할 수 있을 뿐이다.

'자폐스펙트럼의 가장 엷은 끄트머리에 서다'.

하지만 민민이의 언어중재를 하기 시작할 때도 그랬지만 어린 민민이가 어떠한 특성을 갖고 있는가가 치료 하는데 더 중요할 뿐,

어떤 진단명을 분명히 갖고 있는가는, 민민이의 경우엔 덜 중요하다고 생각하기 때문에

여러 변화가능성을 닫아 놓지도, 혹은 열어 놓지도 않고 있다.

민민이는 2005년 1월생 남자아이다(이 가명에 민민이 어머니, 고개를 젖혀 깔깔 웃으심).

언어진단을 위한 공식 검사에서 또래에 비교하여 평범한 수준으로 나타남.

아래는 2 sessions에 걸쳐 녹음된 personal narrative와 conversation이다.

(이 이야기가 2주 전에 전사한 것인데 , 지금은 더 진전하였다)

-녹음된 이야기 내용-

[1]

민민이: 선생님, 잉글리쉬 노래 좀 불러 주세요. 나~ 그거~ 고릴라 나오는 노래 듣고 싶은데요.

선생님: 그으래! 좋아. 안그래도 들려주려고 했었어~~

민민이: 정말? 어떻게 알아냈어요, 선생님?

선생님: 너가 오디오를 만지작거리길래 그럴 것 같았지!

민민이: 어~ 근데, -pause- 어제~아빠 차가 고장나서 씨디가 안나왔는데

나랑 같이 가서 다 고쳤어요.

거기 자동차 고치는 데 가서 아저씨가 고쳐줬는데요, 씨디가 나오고, 그 다음에 뽀로로 노래도 나왔어요.

아빠가 뽀로로 노래 나오게 해준 거예요.

그런데 씨디가 고장나서 카센타에 갔을 때 갑자기 이상한 노래가 나왔어요.

그거 카센타 아저씨가 튼 건데, 이상한 아저씨가 부른 이상한 노래는~~~~~~멍키! 멍키예요.

그거 웃긴 거예요.

멍키 노래 해봐요.

[2]

민민이: 오늘 좀 전에 할머니집에 가서 아빠가 검은 색 풍선을 후 하고 불었는데 뻥 하고 터졌어요.

그래서 또 불었는데 그 다음엔 살살 불어서 뻥 안터졌어요.

선생님: 에구, 저런~! 살살 불었는데도 터지다니!

민민이: 아니요~~ 또 불었는데 아빠가 이번엔 살살 불어서 뻥 안터졌다니까요~!

선생님: 아, 미안, 내가 잘못들었어. 어쩐지~! 좀 전에 나 이랬다- '어~? 살살 불었는데도 ...?'

민민이: 아하하하하하하 살살 불었는데도..? 풍선은 살살 불면 안터져요.

선생님: 살살? 대체 어떻게 부는게-- '살살'이야?

민민이: 봐봐요. 풍선을 잡고 입으로 후! 세게 하지 말고 후~~이렇게 천천히 불면 돼요.

어~ 처음에는 아빠가 훅! 하고 세게 불어서 터졌고, 그 다음엔 후~~이렇게 천천히 불어서 안터졌어요.

아빠가 검은색 풍선을 불었는데, 커져서 보라색 풍선이 되었어요!

[3]

민민이: 선생님, 나 어제 롯데마트 말고 다른 마트에 엄마랑 아빠랑 그리고 아민이랑 나랑 가서

아빠 큰 접시, 그리고 엄마 꺼 조금 큰 접시, 그리고 아민이 작은 접시 그리고--------아빠꺼 보다 작은 내 접시 이렇게

사갖고 왔어요.

선생님: 그래? 좋았겠네~ 대체 무슨 접시길래 하나씩 다 산거야 ?

민민이: 선생님도 하나 갖고 싶어요?

선생님: 왜? 어, 난 그냥 무슨 접신 지가 궁금해서 물은거야~

민민이: 그거 예쁜 접신데요, 선생님-

선생님: 엥~ 너, 갖고 싶게 하려고 그러는 거지!

민민이: 음~~ 엄청엄청 예쁜 건데~~~

선생님: 음...어--- 쪼오끔---갖고 싶다!!

민민이: 아하하하하 그럼, 이거 끝나고 나 집에 갈 때 선생님도 같이 나가서 아빠차 같이 타고 엄마랑 나랑 아민이랑 롯데마트 말고

다른 마트에 가서 그 접시 보면, 그 때 사면 되잖아요. 내가 하나 사줄게요. 지금 가요, 선생님.

내가 예쁜 거 하나 사줄게요. 나~ 돼지 저금통에 저금 많이 했어요. 아빠가 준 돈, 엄마가 준 돈, 할머니가 준 돈을

저금해서 이제 부자돼요, 나.

[3]

민민이: (싸인펜 뚜껑을 빼서 바닥에 떨어뜨리고나서 그림을 그림)

선생님: 민민아, 싸인펜은, 뚜껑을 빼서 이 끝에 끼워서 사용하는거야. 다 쓰고 나면 빼서 다시 닫아 놓으면 돼.

민민이: 아~ 그렇구나. 미안해요~ 아하하

선생님: 떨어뜨린 뚜껑을 찾아 놓지 않으면, 싸인펜이 망가지게 될거야. 같이 찾아서 닫아 놓자.

민민이: 내가 찾아볼게요.

선생님:(싸인펜 뚜껑을 몰래 싸인펜들 틈에 끼워 넣어 둠) 찾아도 찾아도 나오질 않네.

휴...못찾겠다. 내가 이 시간 끝나고 한번 찾아볼게. 하던 거 계속 하자.

민민이: 미안해요..

선생님: 괜찮아...(힘없이 싸인펜을 만지작거림)

---- 그리기 활동 중-------

민민이: 어? 선생님! 잃어버렸던 싸인펜 뚜껑 내가 찾았어요!!!

여기!!! 이것 좀 보세요!!!!!

내가 이걸 여기에 꽂고 다른 걸 뺐더니 여기서 이렇게 갑자기 나왔어요.

이것 봐요, 뚜껑!

내가 찾았어요!!!!

tag : 이야기, 이야기 담화, 대화적 담화, 자폐스펙트럼

실전! 월령에 따른 말가르치기 노하우-이상경

2008-12-21T15:19:49Z

실전! 월령에 따른 말가르치기 노하우

글을 싣기에 앞서..

몇 달 전, 육아잡지에서 엄마들이 어린 아이들에게 생활 속에서 말을 쉽게 가르칠 수 있는 방법에 대해 도움말을 달라며 취재왔을 때

여러 문헌들을 참고하고 치료 기법과 경험들을 되살려 도움말을 준 것들이 거의 빠짐없이 기사화되어 나왔었다.

그 기사 취재에 내가 응한 시간은 80분 정도였지만, 14년 간의 임상경험과 내 머릿속에 있는 방대한 언어발달 관련 문헌의 내용 중

기사의 주제와 읽을 대상이 요구하는 부분들을 mapping하는 mental effort가 있었다.

그렇다. 상당한 에너지를 들여 쉬지 않고 말했던 기억이 있다.

혹여 도움될만한 것들이 빠질 것을 염려하면서 되도록 꼼꼼하게 필요한 사항들을 다 아우르려

내가 아는 지식이 잘 표현되고 있는지 점검하는 노력을 하면서 말이다.

아래 포스팅한 글에 해당 기사 사진이 있다.

그런데 얼마전 함께 일하는 언어치료사 한 분이

이 글이 여러 웹 사이트에 작성자가 다른 사람 이름으로 올려져 있다 하셨다.

놀라서 직접 추적해보니 아이 키우시는 어떤 엄마 블로거가 그렇게 한 것이었다.

추측컨대 잘 모르시고 그렇게 하신 것 같았다.

'출처: 실전! 월령에 따른 말가르치기 노하우 '라고 하신 걸 보고 그리 생각했다(물론, 작성자는 그 분의 성함으로 되어있었다).

대학교의 언어치료학과 게시판에서 사용하시는 경우엔 글의 주인이 누구인지 명확하게 해 주신다.

그런 경우, 부끄럽긴 하지만 한편으론 고마운 마음이 든다.

또한 언어치료학과 까페나 블로그에 업로드하실 때도 관리하시는 분께서

이 점을 분명히 해 주신다. 역시, 부끄럽지만 고마운 마음이다.

유치원이나 육아 사이트에서도 역시 이 점을 명확히 해 주신다.

하지만 간혹 내가 작성한 내 글들, 또 내가 도움말을 준 기사들이

최근 몇 년간 여러 곳에서 다른 사람이 작성한 것인 양 사용되어 온 걸 보아왔다.

긴 글 속에 내 글의 문단을 통째로 끼워 넣는 일, 도입과 마무리만 제외하고는 모두 가져다 쓰는 일이 대부분이었다.

그런데 나는 여태껏 그저 한 번, 일하는 곳의 홈페이지에 이런 점을 강조한 아래와 같은 요지의 글을 올린 것이

내가 이런 종류의 일에 대처한 행동의 전부였다. 내 글에 관심가지신 분이라면 또 들러서 보시다가 읽게 될 것이라 생각했기 때문이다.

"지식공유에는 암묵적 전제가 있다.

저자의 권리를 침해하지 않는 것에 대한 서로 간의 믿음이 그것이다.

그 전제는 각 개인의 의견에 따라 매겨지는 '가치'의 문제가 아니라, 누구나 마땅히 지켜야 할 '당위'의 문제다.

특정 지식을 공유하는 공동체 내에서 지켜야 할 당위, 어려운 것 아니다.

타인의 글을 복사해서 업로드하거나, 타인의 글을 보고 타이핑을 해서 올리는 노력에서 아주 약간의 노력만 떼어낸다면

그렇게 하는 누구나가 지켜낼 수 있는 매우 쉬운 행동이다.

혹시 모르셨던 분이 계셨다면, 이 글을 읽고 잘못된 점을 시정해주시길 부탁드리는 바이다.

(알고 하신 분들도 고치시길 기도드린다)"

내 글이 훌륭하다는 생각을 한 번도 해본 적이 없지만,

주어진 시간과 상황에서 최선을 다한 글들이다.

부끄럽지만 그렇다.

그래서 앞으로는 해당 홈페이지와 해당 블로그, 해당 까페에 시정을 촉구하기로 마음을 바꿨다.

(내가 아는 어떤 교수님께서는 해당 블로거에게 시정할 것을 요구하는 댓글을 남기셨는데,

아주 효과적이었다)

--랑랑(이상경 언어치료사)

월령에 따른 말가르치기 노하우 -이상경 언어치료사

출처: 월간 앙쥬 2008년 10월호/ www.ange.co.k에서 무료로 전자북을 열람할 수 있음

기사작성: 윤수정 기자

도움말: 이상경 언어치료사

아기는 태어나는 순간부터 주변의 세계와 교류하고 싶어 하는데, 주위 환경을 관찰하고 가까운 사람의 말을 듣는 과정을 통해서 언어 능력이 생긴다. 이때 아기의 가장 좋은 언어 모델은 바로 ‘부모’다. 부모는 아기의 생각을 알아주고 커뮤니케이션하도록 도와주는 데 무엇보다 중요한 역할을 한다. 아기가 만나는 첫 타인이자 말을 가르쳐주는 선생님인 부모에게는 아기를 위해 바람직한 언어 환경을 조성해줄 책임이 따른다. ‘수다쟁이 엄마가 최고의 선생님’이라는 말처럼 부모가 아기에게 말을 많이 건네는 것이 필요한데, 이때 부모가 일방적으로 무조건 말을 많이 하는 것보다 아이의 관심사와 흥미에 맞춰주고 진지하게 호응해주는 것이 더욱 중요하다. 아이의 감정이나 관심사를 부모가 알아채는 것은 말을 배우는 것뿐만 아니라 ‘나의 기분을 알아주고 있다’는 안도감을 주어 안정적 성격을 형성하는 데도 도움이 된다.

출생에서 생후12개월까지

언어 발달 특징

이 시기의 아기는 소리에 반응을 보이며 옹알이가 점점 다양해진다. 생후7~12개월쯤에는 손가락으로 물건을 가리키거나 몸짓으로 타인에게 갖고 싶은 것을 요구할 줄 알며, “안 돼”와 같이 행동을 제재하는 말에 반응하여 멈추기도 한다. 아이는 돌 무렵에 첫 낱말이 터지며 한 단어로 이루어진 문장을 사용한다.

말 가르치기 전 꼭 알아두세요

이 시기에 엄마는 아기의 옹알이, 표정, 웃음소리를 따라 하고 반응해주어야 한다. 김화수언어인지연구소 이상경 언어치료사는 “이 시기에는 곤지곤지와 짝짜꿍, 죔죔처럼 전통적인 모방놀이를 말과 함께 해주는 것이 중요합니다. 사회적인 상호작용과 인지 기능을 촉진하는 데 효과적이라고 알려진 까꿍놀이도 역시 그렇습니다. 이런 놀이를 통해서 아기는 사람과 상호작용하면서 내는 말소리에 즐거움을 느끼고, 의사소통이라는 맥락에서 특정 말소리와 행위를 연결시킬 수 있는 능력이 싹틉니다.”라고 조언한다. 그리고 동물 울음소리를 가르치는 것도 중요하다. 동물 울음소리는 상징을 많이 거치지 않아도 듣기만 하면 바로 알아채기 쉬우므로 말소리와 대상을 연결시키는 능력인 상징체계에 대한 기초를 발달시키는데 효과적이다. 이때 주의해야 할 것은 동물 울음소리를 너무 사실적으로 따라 하기보다 일반적으로 사용하는 ‘멍멍’ ‘야옹야옹’ ‘음매’같은 말소리를 각 동물에 일관성 있게 사용해야 한다.

실전! 말 가르치기 이렇게 하세요

아가야. 우리 이곳으로 갈 거야

아직 말을 못 알아듣는 아기라도 아기와 함께 어떤 장소로 갈 때는 어디에 갈 건지 미리 얘기해주도록 한다. 놀이터에 간다면 가기 전에 “우리 놀이터로 가자. 놀이터에 가서 그네 탈까?”라고 미리 말해주고, 놀이터에 가서는 “저기 그네 있네. 그네 타자.”라고 말하고 그네를 태워준다. “할머니가 저기 앉아 계시네. 며칠 전에 봤던 형은 또 놀러 나왔네”하며 놀이터의 상황도 말해준다.

손가락 하나, 둘, 셋 세기

엄마는 아기의 발가락과 손가락 하나하나 세는 행동을 하면서 “하나, 둘, 세, 넷”하고 소리를 낸다. 베이비 마사지를 해주면서 손가락과 발가락 세기를 하는 것도 효과적이다.

색깔 말해주기

아기들은 색깔의 범주를 잘 이해하기 때문에 엄마가 색깔을 말해주면 아기는 말소리와 색깔을 연결하므로 기억력을 증진할 수 있다. 그러나 아기가 바나나를 알기도 전에 바나나를 가리켜 ‘노랑’이라고 말하는 것은 금물. 아기는 바나나를 ‘노랑’이라는 단어로 기억하기 때문이다. 그러므로 노랗게 칠해진 색깔이나 크레용의 색깔로 색을 가르쳐주는 것이 좋다.

실제 상황 생중계

엄마는 아이가 지금 하고 있는 행동이나 일어나는 일들을 언급해주는 것이 필요하다. 아빠가 수박을 먹고 있으면 “아빠는 수박을 먹네”라고 말하고, 아기 손을 씻어줄 때는 “00 손을 쓱싹쓱싹” “엉덩이를 쓱싹쓱싹”처럼 행동을 말로 해주도록 한다.

생후 12개월에서 24개월까지

언어 발달 특징

두 낱말을 조합할 수 있는 시기로, 간단한 지시에 따르고 질문을 이해하며 필요한 것을 말로 요청하고 질문할 수 있다. 생후 13~18개월에는 개별적 단어들이 갖는 의미를 알 수 있고, 18개월 쯤에는 10~20단어 정도를 사용할 수 있다. 또 생후 19~24개월에는 두 단어를 묶어서 말하고 자신의 이름을 표현한다.

말 가르치기 전 꼭 알아두세요

아이를 안거나 유모차에 태우고 다닐 때 아이가 무엇을 보는지 잘 살펴보고 그것에 대해 말해주면 어휘 발달에 효과적이다. 아이가 나무를 본다면 나무를 손가락으로 가리키면서 “나무 좀 봐. 나뭇잎이 흔들리네.”라고 말해준다. 그리고 특정 상황에서 낱말을 반복해서 들려주는 집중적 자극이 중요한데, 이때 아이에게 따라 말하기를 강요하지 않도록 주의한다. 예를 들어 우유가 있다면 “우유 마시자” “우유 꿀꺽꿀꺽” “우유 또르르” “우유 다 마셨다”하는 식으로 아기가 모방하기 좋게 짧은 어구와 간단한 문장으로 말해주는 것이 좋다. 아이가 무슨 말을 하면 그 말에 그냥 응답하기만 하는 것은 좋지 않다. 아이가 “차”라고 하면 “그래, 차”하기보다 “그래 차, 큰 차야. 크고 빨간 차네, 차가 가네.”하고 살을 붙여주는 것이 아이의 어휘 발달에 도움이 된다. 그리고 아이가 “물”하고 요구하는 말을 할 때는 “응~ 물”하고 그냥 가져다주기보다 “응~ 물 주세요 해봐”라고 수용하는 태도로 말하면서 물을 가져다준다. 그러나 “물 주세요 해봐” “물 주세요라고 해야지”하는 식으로 강요하듯 말하는 것은 아이에게 말하기에 거부감을 줄 수도 있으므로 주의한다.

실전! 말 가르치기 이렇게 하세요

난화에 의미 부여해주기

이 시기의 아이는 알아보지 못하는 낙서 같은 그림인 난화를 많이 그리는데, 엄마는 난화에 의미를 부여해주는 것이 좋다. 둥근 그림을 보면 “아, 동그랗네. 사과인가?” “구불구불하네. 이건 뭐지? 뱀인가? 라면인가?”하는 식으로 그린 그림을 기술해주면 아이가 형용사와 명사를 사용하는 능력이 발달하고, 모양이나 형태를 기술하는 능력도 길러진다.

짧게 말하고, 강요하는 말을 하지 않는다

이 시기의 아이들에게 부모는 길게 말하지 말아야 하며 따라 말하기를 강요해서도 안된다. 이상경 언어치료사는 “부모가 아이에게 “이게뭐야”하고 물었는데 대답하지 못한다면 실망하거나 나무랄 것이 아니라 부모를 비롯한 양육자가 아이에게 해당 낱말을 더 많이 들려주지 못했음을 인식해야 합니다. 이 시기의 아이에게 효과적인 언어 촉진법을 사용하여 청각적 자극을 더 강화하는 것이 도움이 될 수 있습니다.”라고 조언한다.

글자를 끊어 말하지 않는다

만약 아이가 단어 발음을 잘하지 못하더라도 “선.생.님”하는 식으로 글자를 끊어서 말하지 않는다. 아이가 단어를 제대로 발음하지 못한다면 그 단어 전체를 반복해서 말해주도록 한다.

생후24개월에서 36개월까지

언어 발달 특징

이 시기의 아이는 ‘가다-서다’ ‘아래’위‘ ’크다‘작다’ 같은 낱말 간 의미의 차이를 이해하며 “책 가져와서 상 위에 올려놔”처럼 두 가지 요청 사항을 연결한 지시 사항을 이해하고 따를 수 있다. 두세 낱말을 연결하여 문장으로 만들어 말하고 질문할 수 있으며, 친숙한 주변 사람들이 아이의 말을 이해할 수 있다.

말 가르치기 전 꼭 알아두세요

이 시기의 아이에게는 따라 하기 쉬운 단순한 문장을 사용해 말해야 한다. 엄마는 아이가 하는 말을 이어 받아 첨가해서 말해줘야 하는데, 수다쟁이가 되어 말을 많이 해주는 것이 가장 효과적인 시기이다. 보통 아이가 꽃을 가리키며

“꽃 커” 라고 말하면

“그렇지. 큰 꽃이야. 해바라기야. 해바라기가 크네. 어디 냄새 좀 맡아볼까.아~냄새 좋다. 너도 냄새 맡아봐. 냄새 좋아?” 하는 식으로 아이가 관심을 가지는 것을 다양하게 말해주면 아이는 소통의 즐거움을 느낄 수 있다.

이 시기부터는 아이와 함께 책 읽기를 통해 새로운 어휘를 접하도록 해준다. 아이와 책을 보며 각 페이지의 내용을 짧고 간결한 단문으로 언급해주는데, 만약 아이가 글이 많은 페이지는 그냥 넘기고 싶어 한다면 엄마는 아이가 넘기는 페이지의 그림을 간략하게 기술해주는 것이 좋다.

“우아, 부엉이 눈이 크다.” “ 밤하늘에 노란 달이 떠 있네.” 하는 식으로 그림 장면을 이야기해주면 아이는 자신이 보는 것과 엄마가 이야기하는 것이 일치하기 때문에 귀 기울여서 듣는다. 그리고 내용을 그대로 읽어주기보다 아이와 상호 소통할 수 있는 방법으로 읽어주는 것이 효과적이다.

그리고 장난감은 종류별로 분류해 꺼내거나 담는데, 이때 장난감의 이름과 기능을 말해준다.

“이건 버스야. 버스는 손님들을 태워줘. 손님들을 멀리 데려다줘”

하는 식으로 말해주면 아이의 어휘 능력이 좀 더 견고해지면서 어휘에 대한 분류 능력도 발달한다. 아이가 말을 하면 문법적으로 바르게 고쳐서 이야기해주어야 하는데, 이때

‘이렇게 해야지’하고 직접적으로 말하는 것은 금한다. 아이가

“나는, 할머니 가”라고 말하는데, 정황상 할머니에게 가고 싶어 한다는 것을 알아챈다면

“응, 그래 할머니한테 가고 싶어? 그래, 할머니한테 가자.”라고 천천히 말해주도록 한다.

또 친숙한 사물들을 광고 전단지, 잡지, 신문 등에서 오려내어 스크랩을 해둔 뒤 아이와 함께 오리면서 언어 교환을 한다. 만약 마트 전단지에서 선풍기를 보면 “선풍기야. 선풍기는 이 버튼을 누르면 날개가 빙글빙글 돌아가면서 바람이 불어”하는 설명과 함께 제스처를 섞어가며 이야기해준다. 아이에게 질문을 할 때는 ‘네’, ‘아니오’로 대답하는 질문보다 “우유 마실래? 주스 마실래?”처럼 아이가 선호하는 것을 선택해 답할 수 있도록 하는 것이 좋다. 이런 질문으로 선택권을 주면 아이는 서로 의견을 나누고 자신이 선택하는 것을 배울 수 있다.단 “엄마가 좋아? 아빠가 좋아?”같은 선택하기 힘든 질문을 피하도록 한다. 동요를 함께 부르며 손 유희나 율동을 함께 해주는 것도 효과적이다.

“우리 모두 다 같이 손뼉을” 하면서 손뼉을 쳐 주는 등 노래와 움직임을 연결하면 동요를 통해 리듬 감각을 익힐 수 있다.

실전! 말하기 이렇게 하세요

네. 아니오 게임 하기

이 게임은 엄마가 아이에게 강아지를 가리키며 이건 “멍멍이인가?”라고 질문하면 “네”라고 대답하고 닭을 보여주면서 “이건 토끼인가?”라고 물으면 “아니오”라고 대답하는 방식으로 진행한다. 이 놀이는 아이에게 듣는 연습도 되고 문장을 판정하는 기술을 길러준다.

가족사진 보고 이야기하기

이 시기의 아이는 가족사진을 보면서 이야기하는 것을 좋아한다. 그리고 사진 밑에 알맞은 문구를 적어 아이에게 보여준다. 아이가 글을 읽지 못한다 하더라도 ‘글은 이렇게 쓰이는구나’하는 문자의 필요성을 느낄 수 있다.

생후 36개월에서 48개월까지

언어 발달 특징

이 시기 아이는 어휘 면에서 다양한 형용사와 부사가 나타나고, 누구, 무엇, 어디, 왜 등의 의문사를 포함한 질문을 이해한다. 또 ‘아까’ ‘지금’같은 시제에 대한 말을 쓰며 정확한 시점은 아니지만 시간에 대한 개념도 생겨난다. 밖에서 했던 활동을 말할 수 있으며 네 어절 이상을 연결해 문장으로 말한다. 음절, 낱말의 반복 없이 쉽게 말할 수 있다.

말 가르치기 전 꼭 알아두세요

이 시기의 아이는 분류에 대한 개념이 생기는데 광고 전단지, 신문, 잡지 등에서 탈것, 가구, 과일, 식재료 같은 그림을 종류별로 분류해 붙여본다. 그림책을 읽고 난 뒤 다시 간단히 정리해서 말해주면 아이는 어떤 이야기를 해야 그림책의 핵심적 내용이 전달이 잘 되는지 익힐 수 있다. 이때 처음부터 줄거리를 말하기보다 인상적인 부분이나 부분적인 이야기를 해주는 것이 좋은데 아이에게 해보라고만 하기보다 시범을 많이 보여주는 것이 중요하다. 또 가족사진을 보면서 아이와 함께 이야기 형식으로 대화를 하는데 “우리 이때 바닷가 놀러가서 게를 잡아서 수영장 만들어줬지. 기억나?”하고 물어본다.

실전! 말 가르치기 이렇게 하세요

이치에 맞지 않는 그림 이야기하기

엄마는 잡지에서 여러 사진들을 오려내서 이치에 맞지 않는 우스꽝스러운 창작물로 만들고 아이가 무엇이 왜 잘못되었는지 설명할 수 있도록 도와준다. 예를 들어 자동차 사진의 바퀴 부분에 상자 모양을 붙인 후 아이와 함께 “바퀴는 동그란데 이건 네모야” “바퀴 모양이 네모네. 이렇게 네모 모양이면 못 굴러가겠다”같은 의견을 다양한 문장으로 만들어본다.

상황 재연 놀이

일정한 순서가 있는 상황들을 놀이로 재현해본다. 병원에 가서 접수를 하고 진찰을 받은 뒤 주사를 맞고 돌아오는 등의 일정한 순서의 상황을 역할극이나 인형을 가지고 해보도록 한다. 아이가 병원에 간 환자가 될 수도 있고, 반대로 의사가 되어 놀이를 해볼 수도 있다.

생후48개월에서 5세까지

언어 발달 특징

이 시기의 아이는 시제의 사용이 거의 완전해진다. 그리고 추상적인 어휘의 이해와 표현이 더욱 확장되고, ‘굵다’의 반대어는 ‘가늘다’같은 관계어의 표현과 개념의 정리가 정확해진다. 짧은 이야기에 주의를 기울여 듣고 난 뒤 질문에 답할 수 있고, 가정과 유치원에서 듣는 말의 대부분을 이해할 수 있다. 명료한 목소리로 말할 수 있으며 다른 아이들, 어른들과 쉽게 의사소통한다. 가족이 사용하는 문법의 대부분을 사용할 수 있다.

말 가르치기 전 꼭 알아두세요

공간의 개념이 잡히는 시기이므로 오른쪽, 왼쪽 사이 같은 공간 개념의 단어를 익힌다. 아이가 오른쪽이나 사이, 중간 같은 공간적 관계를 나타내는 단어를 아는지 알아보고 잘 모른다면 알려주도록 한다. 아이가 단어의 기능과 핵심적인 내용을 설명할 수 있는지 알아본다. 만약 그림책을 보다가 ‘낡은 외투’라는 말이 나왔다면 “여기서 낡다는 것은 물건이 오래되어 헐었다는 것을 뜻해”라고 말하고 일상생활 속에서도 “이 우산은 낡아서 사용할 수 없겠다. 여기 찢어지고 헐어서 이 우산 쓰면 비 다 맞겠다. 이 낡은 우산 말고 새 것을 사야겠다.”라고 설명해주어 아이가 단어의 정의를 이해하도록 한다. 또 “선녀가 세상을 떠나고 말았어요. 그런데 세상을 떠났다는건 뭘까? 세상을 떠났다는 것은 죽었다는 말이야”라고 말하며 유의어의 정의도 알려준다.

이야기책을 볼 때는 다음 이야기를 예측해본다. “빨간 망토가 할머니를 불렀어. 할머니를 꿀꺽 삼킨 늑대가 어떻게 할까?”하고 다음 이야기를 예측하여 이야기해본다. 이러한 활동은 사실적 정보 외에 추론 능력을 향상시키고 전체적인 이야기를 이해할 수 있도록 도와준다. 그리고 책을 읽고 난 후에는 주인공을 만들거나 장면을 그려보는 독후 활동을 하거나 인형을 가지고 이야기를 재현해보는 활동을 하는 것이 좋다. 단어의 유사점과 차이점을 알아보고 사물을 여러 차원으로 분류해서 모아보는 활동을 해본다. 크다와 작다, 매끄럽다와 거칠다, 무겁다와 가볍다는 반대의 개념이라는 것을 이야기하고 거칠고 무거운 물건을 모아보거나 매끄럽고 무거운 것을 모아보는 등의 활동도 해본다. 이상경 언어 치료사는 “ 이 시기의 아이는 무언가를 기술하고 과정을 설명하는 것을 좋아합니다. 또한 타인에게 좀 더 긴 이야기로 대화하려는 경향이 강하기 때문에 부모가 잘 들어주고 아이가 한 이야기대로 행동을 함께 해보는 것이 아이의 말하기 능력과 사회-의사소통적 자신감을 길러주는데 효과적입니다”라고 조언한다.

실전! 말 가르치기 이렇게 하세요

사물 간의 유사점과 차이점을 찾아내는 게임

엄마가 “구급차와 소방차에는 사이렌이 있습니다”라고 말하면 1점을 획득하고, 아이가 “소방차에는 사다리가 있지만 구급차에는 사다리가 없습니다”라는 등의 유사점이나 차이점을 말하면 1점을 획득하는 형식으로 게임을 한다. 아이가 처음에는 헷갈려 할 수 있는데 이때는 유사점만 말하거나 차이점만 말하게 하여 익숙해지면 섞어서 놀이를 한다.

설명하는 사물 찾기

그림을 보면서 설명을 듣고 그것에 해당하는 사물 찾기 놀이를 한다. 예를 들어 “나는 벽에서 둥근 모양의 물건을 찾고 있어, 우리가 시간을 알고 싶을 때 필요한 거야”라고 말하여 아이가 그것을 찾도록 한다.

만드는 과정 이야기하기

블록, 소꿉놀이, 점토놀이 등으로 무엇을 어떻게 만드는지 그 과정을 말해본다. 만약 케이크 만들기를 한다면 케이크 만드는 순서를 사진으로 찍어둔다. 그리고 그 사진들을 보며 아이와 순서를 이야기해본다

tag : 언어발달, 언어촉진법, 월령에 따른 말가르치기 노하우, 언어치료사 이상경

[언어학습 문제] 인지발달과 언어발달, 언어능력과 지능지수

2008-12-17T15:59:29Z

제아이는 올해6세가된 남자아이입니다

제가 자영업을 하느라 키우기가 힘들어 어릴때부터 가기싫어하는 놀이방.시골할머니집등에 맡겼습니다.

그결과 분리불안증세를보여 소아정신과에갔습니다

수용언어가 1년6개월정도 지체되었고 종합적으론 1년 정도가 지체되었고 지능은77이 나왔습니다.

수용언어지체로 인해 인지발달이 늦어져서 지능이 낮게 나온건지,아니면 언어와 지능지수는 상관이없는건지 궁금하구요

만약 상관이있다면 언어치료받아서 정상지능으로 올라갈수있는지 알고싶습니다.답변 부탁드립니다

작성자: 사이버 언어상담 의뢰인

문의하신 사항에 대해 답변해 드리기에 앞서, 먼저 지능검사에 사용된 검사 도구가 무엇인지를 알아야 합니다. 일반적으로 지능지수가 의미하는 바를 넘어서서, 지적 발달의 어떤 영역을 어떻게 나누어 측정하였는지에 따라 언어발달 수준을 고려한 아이의 잠재력과 관련하여 그 예후가 달라질 수 있기 때문입니다. 예컨대 언어적 지시사항에 따라 아이가 언어적으로 답변할 필요가 없는 검사를 받았다면, 어떤 전문가도 언어와 지능지수를 연관 지어 예후를 해드리지 못할 것입니다.

‘지능지수 77’이란 결과가 수용언어지체로 인하여 야기된 것일 수도 있습니다만, 1) 언어성 지능과 2)동작성 지능으로 나누어 분석하지 않고서는 이 또한 섣불리 판단드릴 문제가 아닙니다. 만일 전체 지능 지수가 평균 범주에 속하지 않으나 동작성 지능이 평균 범주에 속한다면, 이는 언어성 지능에 의하여 전체 지능지수가 낮게 산출된 것일 것이므로, 이 경우엔 언어치료를 통하여 평균의 지적 능력을 갖게 될 수도 있음을 뜻합니다. 그러나 이 경우에도 언어성 및 동작성 검사 내 소검사들을 비교하여, 아이 자신의 발달된 능력 안에서 강점과 약점을 면밀히 분석해야만 합니다. 그러나 혹시 자녀 분의 동작성 지능이 낮다 하더라도 분리불안증세와 관련하여 분석해야 할 사항이 있으므로, 언급하여 드린 정보만을 가지고 문의에 답변을 결정하여 드릴 문제는 아닙니다.

결론적으로, 문의하신 사항에 대해 좀 더 정확한 답변을 해드리기 위해서는 지능 검사 및 언어발달 검사 등 평가서에 언급된 정보들이 필요합니다. 즉, 검사도구, 측정영역, 소검사 별 강점과 약점, 언어평가 결과에 관한 정보가 있어야 합니다.

그럼에도 불구하고 한 가지 답변드릴 수 있는 것은, 인지발달과 언어발달은 상호교환적인 관계에 있다는 것입니다.

이는 인지적 결함은 순조로운 언어발달을 저해함과 동시에 언어적 결함 역시 순조로운 인지발달을 저해함을 의미합니다.

이것을 뒤집어 말하면, 결함되어 있던 언어발달에 대한 치료는 결함되어 있던 인지발달에 긍정적인 영향을 줄 수 있음을 의미하는 것입니다.

또한 웩슬러 유아 지능검사의 언어성 지능, 그리고 웩슬러 아동 지능검사의 언어적 이해능력 지수와 주의력 지수는

언어능력과 높은 상관이 있으며, 이 검사도구 중 4 개의 소검사는 강력한 학습장애 예측 도구이며, 임상에서 널리 사용되고 있습니다.

적절한 답변이 되었길 바랍니다.

연구원, 이상경(언어치료사).

tag : 언어발달, 인지발달, 언어치료, 지능검사, 언어와 인지의 상관, 언어능력과 지능의 관계, 언어학습장애

[조음 문제] 4살된 아이의 발음 문제

2008-12-17T15:25:54Z

지금 50개월된 제 아들문제인데요

1년터울인 동생이 있어서인지 24-36개월 사이에 모든 발달이 퇴행되다가 지금은 거의 정상적으로 활동하는데요 (

예) 젖병사용,기저귀 차기

말은 조금 늦은편이었지만 주위에서 남자에다가 첫째라서 늦을수도 있다 해서 별걱정은 안했습니다.

지금은 말하기 좋아하고 제가 볼때는 표현력도 좋은편인 거 같은데 "ㄱ"발음을 잘 못하고 잘 들어보면 "ㄷ"으로 들러더라구요

(예) 가방 - 다방 , 군고구마 - 둔도두마 ...

아쿠튼 받침도 ㄱ이 들어가면 ㄷ으로 발음을 하는데 좀처럼 고쳐지질 않아서요... 그외에는 문제가 없어보입니다.

ㄱ 발음만 잘 되면 굉장히 명확히 들릴거 같은데

언어치료가 필요한지 궁금합니다.

작성자: 사이버 언어상담 의뢰인

/ㄱ/ 처럼 여린 입천장과 혀가 닿아 나는 소리를 /ㄷ/ 처럼 잇몸과 혀가 닿는 소리로 대치하는 음운 과정, 즉 '연구개음 전설음화'는 대개 만 3세 초에는 사라집니다. 아동마다 개인차가 있긴 하나, 4세 초까지 이런 음운과정이 아동에게서 나타난다면 말소리 발달이 다른 아동에 비하여 느린 편이니 일단은 언어진단을 받아 보시는 것이 좋겠습니다. 언어치료사로부터 언어진단평가를 받은 연후에 치료 여부를 결정하는 것이 좋겠습니다.

기술하신 말소리 대치 현상만을 놓고 보면, 현재로선 말소리 발달이 느린 것이 아이의 사회적 의사소통에 어떤 영향을 미치는지 알기 어렵습니다. 대부분 유치원에 다니면서까지 발음 문제가 지속되면, 유쾌하지 못한 또래 및 어른들과의 대화 경험으로 인해 낮은 자존감을 갖게 되어 사회정서적인 2차적 문제가 발생하는 경우가 흔합니다. 언어치료실에 치료를 의뢰하시는 보호자분들은 대개 이것을 걱정하시고, 아이들도 역시 이것 때문에 위축되거나 의기소침해져 있는 경우가 많습니다. 아마도 언어치료사가 진단평가할 때 이와 관련된 요소에 대해 문진하거나 아이와 직접 대화를 해보시면서 발음 문제 때문에 소통이 안될 때 아이가 어떠한 의사소통적 대처 기술을 나타낼 것인지에 대해서도 평가하실 것입니다. 아이가 대화 중 발음 때문에 대화가 중단될 경우, 현재 가진 의사소통적 대처 기술로써 대화를 이어 나갈 수 있는지는 향후 언어발달, 의사소통 발달, 사회적 기술 발달에도 영향을 미치게 되니 진단평가를 받으시게 되면 아마도 언어치료를 받는 것이 타당한 쪽으로 결정될 듯 합니다.

하지만 이같은 문제가 있더라도 다른 언어문제에 비하여 매우 쉽게 치료되는 부분이니 걱정하지 마세요.

반드시 언어 진단 평가를 받게 하시어 언어치료 여부를 결정하실 것을 권합니다.

연구원, 이상경(언어치료사)

tag : 조음장애, 언어치료, 발음문제

[마음이론] ‘네가 생각하고 믿는 바를 나는 알고 있다.'

2008-12-17T14:52:10Z

마음 이론 ‘네가 생각하고 믿는 바를 나는 알고 있다.’

2008년 8월 어느날.

찰리의 마법공장이라는 뮤지컬 관람.

공연무대 위에서 마법사 아저씨가 가방을 무거워하며 들지 못하는 판토마임을 하자,

아이가 벌떡 일어나 뚜벅뚜벅 걸어가 무대 위로 오름.

아무도 제지하지 않고 그냥 둠(오히려 말리려고 일어서는 엄마를 제지함)

아이, 가방을 들어서 아저씨에게 주며, “내가 도와줄게요.”

아저씨가 가방을 받아들자마자 다시 무거워하는 시늉을 내며 털썩 내려놓자,

“아이참~~으차! ” 하며 연신 들어다 줌.

---공연 후, 녹음된 대화 내용----

동주: 엄마, 아무리 생각해도 좀 이상해, 아저씨가 그냥 힘든 척 한거야?

엄마: 응. 너희들 재밌게 해주시려고 연기하신거야.

동주: 왜 힘든 척하는 게 재밌는거야?

엄마: 마임은, 눈에 보이지 않는 것들을 마치 있는 것처럼 연기하는 것이거든.

보는 사람들을 재밌고 즐겁게 해주려고 그렇게 해.

더 설명해 줄 테니까 잘 들어봐~.

음..어떻게 연기를 하냐면, 창문이 없는데 있는 것처럼, 또 모자를 벗기는 사람이 없는데 그걸 벗기는 누군가가 있는 것처럼, 그리고 또.. 가방 속에 아무것도 없는데 무언가 있는 것처럼 행동하지.

마임은 없는데 있는 척하지만, 사람들을 나쁘게 속이려고 그렇게 하는 건 절대 아니야.

마임을 연기하는 사람들은 이렇게 생각해. 예를 들어서, 가방연기 할 때 ‘이 가방 속에 무언가 들어있는 거처럼 움직이면 아이들이 이 가방 속에 진짜로 뭐가 들어있다고 생각하겠지? 그러다가 여기 무대에 나와서 이걸 들어보면 곧 알겠지. 가방 속엔 아무것도 없다는 걸. 내가 진짜처럼 연기한 걸 뒤늦게 알고 신기해하면서 재밌어하겠지?’

동주: 맞아. 아까 동주한테도, 어 아저씨가 아까 그렇게 생각했나봐.

엄마: 또는, 이렇게도 생각할 수가 있어.

‘이 가방 속에 아무것도 들어있지 않다는 건 어른들이라면 대부분 알고 있을거야.

그래서 절대 무겁지 않다는 것도 당연히 알거야.

내가 무거운 척 하면 어른들이 내 익살에 재미있어하겠지?’

동주: 그럼 아까 엄마는 찰리아저씨 생각처럼 그렇게 생각했어?

엄마: 응.

동주: 그럼, 엄마도 재밌었어?

엄마: 응. 너도?

동주: 응. 동주도 재밌었어. 어, 동주- 다음에 오면 엄마처럼 생각하면서 볼거야.

엄마: 그래. 봐서 한 번 더 올 수 있으면 오자. 그런데 동주야, 엄마 지금 사탕 먹는다-(혀로 볼 부풀림)

동주: 어? 동주도 먹을래.

엄마: 히히. 마임이야-.

둥주: 으악. 또 속았다. 또 해봐.

엄마: 몰라서 속아도 재밌고, 알면서도 흉내내니까 또 재밌다. 흉내내봐.

tag : 마음이론

Oscillation ...?

2008-12-04T15:54:47Z

--녹음된 대화 내용--

<기분에 따라 변하는 독립성과 의존성>

#1 장난감 사러 가는길

엄마: 어? 동주야, 내가 착각했어. 2층이 아니라 지하였어. 미안해-.

동주: 엄마는~ 미안하긴 뭐가 미안해~ 괜찮아.

엄마: 그래. 괜찮다니 고맙다.

뭐, 그래, 다시 내려가면 되지!

동주: 그러니까 미안해하지 말라는 거야~. 난 힘들지 않아. 내 다리는 튼튼하니까 걱정마.

#2 재밌어 하는 곳에서 나오자마자

동주: 엄마, 안아줘. 다리아파.

엄마: (웃으며 안아줌)

동주: 엄마가 안아주니까 좋아. (엄마 얼굴에 볼을 부빔)

엄마: 이상하다~ 그런데 어째서 다섯 걸음에 아픈거야~?

동주: 엄마, 다섯 걸음에 아프단 얘기, 아무한테도 하지마~ 우리끼리 비밀로 하자.

<여자친구를 달래는 법, 여자친구에게 화내는 법>

#1. 우호적인 친구에게

지혜: 으앙~~!!

지혜엄마: 왜 울어?!

지혜: 저 언니가 나 밀었어~!! 으앙~!!

동주: 지혜야, 울지마. 예쁜 아이가 왜 울고 소리를 질러~~ 울지마. 내가 쟤 혼내줄게.

지혜: (울음 그치며 동주 손을 잡음)

#2. 적대적인 친구에게

다은: 야! 너 이제 절루 가서 놀아.

동주: 으~~도저히 못 참겠다. 도대체 왜 계속 이러는 거야~!

야! (손가락으로 친구를 가리키며) 너, 못생겼어!!

다은: (놀람) ... 너, 뭐라고 했어?

동주: (뒤도 돌아보지 않고 자리를 떠남)

tag : 의사소통, 언어발달, 사회적 언어

'가까이 다가가는 의사소통'

2008-12-02T14:21:21Z

가까이 다가가는 의사소통

"말이 몸속으로 들어간다.

그래서 우리를 건강하게 하고, 희망적으로 만들고, 행복하게 하기도 한다.

혹은 우리를 우울하게 하고, 화나게 하고, 마침내는 아프게 하기도 한다."

마야 안젤루의 말처럼, 말은 실체가 있는 사물이다.

'말의 힘'은 정말 크지만 사람들은 여전히 그 사실을 깨닫지 못할 때가 많다.

친절하고, 지지해주고, 용기를 북돋아주는 말을 했을 때 우리의 마음도 살아난다.

Appreciation(감사)

비록 사랑하는 사람으로부터 받는 데 익숙해진 것들이라 할지라도, "고마워요"라는 말을 좀 더 자주 하자.

Ask(질문)

지인들의 행동과 계획, 희망, 즐거움, 걱정에 대해 질문하거나 "내가 뭘 도와줄 수 있을까요?"라고 질문할 때 가까워질 수 있다.

그것은 '당신은 소중하니까요.'라고 말하는 것과 같다.

Affection(애정)

과연 "널 사랑해" 또는 "당신이 내겐 최고야!"라는 말을 너무 많이 듣는다고 투덜거릴 사람이 있을까?

애정을 표현하자.

Affirm(긍정)

인정하거나 칭찬하고 무언가 신경쓰고 있는 부분에 대해 격려해주기.

우리는 "와, 어떻게 이 힘든일 해냈죠?"하고 인정해줄 수 있고, 상대가 얼마나 고마운 존재인지 말해줄 수 있고, 축하해줄 수 있다.

우리는 겉치레 없이, 누군가에게 전혀 기대하지 않은 선물을 줄 수 있다.

출처 <긍정적인 말의 힘> 할 어반 지음/박정길 옮김/웅진윙스 펴냄

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오늘 동료와 가족, 그리고 치료를 받으러 오시는 분들이 주신

4A(Appreciation, Ask, Affection, Affirm) 커뮤니케이션의 메시지가 내 귀에 닿았다.

이렇게 친절한 현재(present)가 관계가 내게 주는 선물(present) 아닐까.

-- 랑랑 이상경

tag : 의사소통, 행복의 조건

"랑랑"이라는 별명

2008-12-01T17:34:12Z

Langue;랑그.

그저 Language;랭귀지 보다 어감이 좋아서 이메일 아이디의 부분으로 사용하여 오던 터에

언어발달, 언어치료, 언어학습에 관련된 '내 글, 내 말을 한번 모아 두어 볼까'하는 생각이 블로그명에 닿으면서 그냥 떠올려진 낱말이었다.

블로그에 포스팅할 글들을 머릿속에 그려보니

(1) 전문가적 입장에서의 글들, (2) 전문가적 시선이 투영된, 자녀를 키우는 엄마로서의 글들, 그리고 (3) 지인들과의 소통과 삶에 대한 단상

으로 분류되었다. 그래서 아래와 같은 의미를 두어 결국 "랑랑"이라 이름지었다.

lang-lang (랑랑)

언어치료에서 langue(랑그)는 parole(파롤)에서 구현될 때 비로소 그 소명을 다한다고 본다.

나의 언어와 타인의 언어가 서로 커뮤니케이션한다는 뜻에서 langue와 langue를 소통의 끈으로 연결했다. 이렇게.

"lang-lang"(랑랑)

아동이 발달하면서 성인과의 관계 속에서 자율적인 주체성을 싹틔워 갈 무렵,

그들의 조그만 입에서 나오는 화합의 언어는 다름아닌 '누구랑'이 아닌 가 싶다.

자신의 일상활동과 정신세계에 엄마, 그리고/또는 아빠를 참여시키는 아이의 말이 여기에 담겨있다.

'동반'과 '공존'의 조사를 담아 이렇게.

"(엄마)랑-(아빠)랑"

즐겁고 기쁨에 넘치는 행복의 언어를 말하는 목소리는 어떤가?

날카롭거나 퉁명하거나 차갑거나 거친 목소리는 또 어떠한가?

생활속에서 내게 친숙한 사람이 전하는 맑고 또랑또랑한 목소리에 실려오는 메시지는

우리로 하여금 유쾌한 커뮤니케이션을 하도록 이끈다.

그런 목소리에는 수용하고 싶어지는 언어적-비언어적-준언어적 표현이 담겨진다.

그 목소리를 담고 싶었다.

이렇게.

"浪浪 (낭 랑)"

tag : 특수교육, 언어발달, 언어학습, 언어치료, 아동학, 이상경, 발달심리, 언어치료사, 랑랑의 언어이야기