누구나 행복한 학교

선생님... 손 잡아주실래요?

2009-07-01T10:53:29Z

연쇄 살인... 그리고 연쇄 징계...

무더운 여름밤을 오싹하게 만드는 납량특집, 공포영화가 이제는 싫습니다.

납득할 수 없는 이유로 생명을 앗아가는 연쇄살인 영화는 더욱 싫습니다.

작년 일제고사에서 서울에서만 9분이 파면, 해임당했습니다.
그리고 그 아픈 상처가 가시기도 전에 또다시 징계가 시작되고 있습니다.
올해 3월 일제고사와 관련하여 양심에 따라 행동한
대방초 오정희 선생님에게 중징계 의결요구서가 전달되었습니다.
그리고 10여분의 선생님께도 경징계의결요구서가 도착하고 있습니다.

게다가 얼마 전 시국선언과 관련해서는 10명의 해임과 78명의 정직,

그리고 17,000명의 주의경고가 집행된다고 합니다.
하지만 현실적으로 17,000명을 가려내는 것은 불가능하다고도 합니다.

녹슨 칼로 숭덩숭덩 무자르듯 연쇄징계가 자행되는 현실에 사실 겁도 납니다.
이제 서명한번 할 때도 망설여집니다.
교실에서 아이들에게 거짓말이 나쁘고, 양심에 따라 당당하게 살라고 말하기도 이제는 마음에 걸립니다.
하지만 양심에 걸리는 말과 행동을 아이들에게 보여줄 수도, 가르칠 수도 없습니다.

공포영화는 대부분 혼자보지 않습니다. 공포심을 함께 나누고 이겨나갈 그 누군가와 함께 합니다.
지금 우리 마음속의 공포심을 이기는 방법도 모두가 함께하는‘연대’입니다.
조작된 공포는 진실한 연대로 이길 수 있습니다.

선생님, 손잡아 주실래요?

시험 음모

2009-06-30T15:15:14Z

시 험 음 모

뽀선생 (전교조 서울지부)

며칠 전, 예전 근무했던 학교의 지역사회교육전문가 선생님에게서 전화가 왔다.

교육복지투자학교에 근무하는 동안 새터민 아이가 처한 가정상황, 우울증을 앓고 있는 부모님 밑에서 오랫동안 방치되었던 아이, 아빠가 외국에 계시다고 말은 하지만 부모님의 이혼으로 마음의 큰 상처를 받은 녀석....... 담임이지만 미처 다 알지 못했던 아이들의 속사정을 알음알음 알려주시기도 하고 또 문제가 생기면 교장, 교감 선생님이나 동료교사보다 오히려 더 큰 힘이 되어 주셔서 마음속으로 늘 감사하는 마음을 가지고 있던 터라 더욱 반가웠다.

아파트 단지로 둘러싸인 새로운 학교는 부모님들도 아이들의 학교생활에 관심도 많고 경제적으로도 안정되어 있는 편이라 생활지도나 수업을 하는 것에 큰 어려움이 없다. 문제점이 보이면 학부모님께 연락을 드려 상의도 하고 교실에서 나름대로 지도를 하면 쉽게 변화되는 아이들을 보며, 지난 학교 아이들이 점점 더 생각났다.

지난 학교는 학급당 2~3반에 학급 인원수도 19~21명 정도로 수치로만 보면 정말 오순도순 가족같은 분위기에서 아이들도 선생님들도 행복하게 지낼 것 같은데 속사정은 그렇지 못했다. 인사보강으로 오는 교무부장들은 학교가 마치 교감으로 떠나기 전 잠시 머무는 정류장처럼 인사보강으로 온 특기사항은 대체 무엇 때문에 적었는지 알 수 없이 그저 점수관리를 하다 교감으로 떠나곤 했다.

초빙교장제로 전근 온 교장선생님이 앞으로 아이들 성적 향상도에 따라 학교별 평가가 이루어질 테니 점수를 누가 기록하면서 아이들을 지속적으로 관리하자는 의견을 내놓았다는 것이 지역사회전문가 선생님이 한숨을 쉬며 전화를 한 이유였다. 20명 중에 16명이 알고 보니 한부모 가정이고 아침도 못 먹고 오는 아이들에, 선천적으로 경계선급 지능을 가진 아이들...... 어리지만 마음이 옹이가 하나씩 박힌 녀석들에게 정말 필요한 건, 꾸준한 시험성적관리 아닌 학교가 다닐만한 곳이고 마음붙일 수 있는 곳이란 믿음일텐데 말이다. 교육복지투자학교인데도 굳이 자원학교를 만장일치로 찬성했다고 문서까지 꾸며 신청하면서, 학교 관리자들이 말한 이유는 불쌍한 아이들을 위한 거랬다. 불쌍한 아이들이란 표현에서도 그렇지만 자원학교프로그램을 만드는 과정에서도 보인 철학의 부재는 참 씁쓸했다.

우리 반 녀석이 “선생님, 시험이 무섭긴 무섭나봐요.” 라며 엄마한테 맞아 멍든 팔을 보여준다.

시험지가 배부되기 전에 내 아이가 어느 정도 되는지 알고 싶다며 찾아오는 어머니에, 아이 성적 때문에 창피해서 엄마들 모임이 꺼려진다는 고민들을 듣다보면 시험을 통해 정말 관리하고 싶은 게 따로 있는 것이 아닐까 싶다.

불안과 긴장은 인간의 영혼을 잠식시킨다는 표현을 어디서 읽은 듯 하다.

교육은 근본적으로 자유롭게 '하고 싶다, 할 수 있겠다'는 토양에서 싹을 틔울 수 있는 것인데......

계속해서 나오는 정책을 보면 자꾸 음모론이 떠오르는 건 내가 삐닥해선가 ?

네꿈은 뭐니? 꿈이 없는 아이들

2009-06-23T13:31:20Z

네 꿈은 뭐니? 꿈이 없는 아이들

아이들이 자신을 끼를 살릴 수 있는 기회를 주자.

여유(전교조서울지부 참실팀상담모임)

학교가 끝나기 무섭게 아이들은 또 다른 공간으로 공부를 하러 바쁘게 발걸음을 옮긴다. 얼마 남지 않은 기말고사 시험을 잘 보기 위해(?) 더 많은 시간을 공부에 매달리겠지…

하지만 그렇게 열심히 공부하는 아이들에게 막상 “네 꿈은 뭐니? 무엇을 하면서 살고 싶니?”하고 물어보면, “글쎄요, 잘 모르겠어요.”라는 대답이 대부분이다. 아이들은 자신이 무엇을 하고 싶은지, 무엇을 잘 할 수 있는지 조차 모른 채, 다람쥐 쳇바퀴 돌듯이 생활하고 있을 뿐이다. 매년 학년 초 집단적으로 심리검사와 적성검사를 하고 진로지도를 한다지만 얼마나 아이들에게 잘 반영이 되는지는 의문이다.

내가 근무하고 있는 학교는 결손가정도 많고, 경제적으로도 어려우며, 제대로 된 보살핌을 받아보지 못해 자신의 삶을 어떻게 헤쳐 나가야 할지 몰라 비행을 일삼는 아이들도 많아 안타까울 때가 한 두 번이 아니다.

그러나 이 아이들도 하나하나 잘 살펴보면 가지고 있는 재주가 많다. 공부도 못하고 늘 말썽을 부리던 아이가 기발한 아이디어로 새로운 물건을 만들어 내서 놀랄 때도 있고, 얌전하기만 하던 아이가 써 온 글에서 묘한 힘을 발견해 내기도 한다. 감춰져 있던 소중한 아이들의 재주들은, 나의 학교 생활을 즐겁게 해주곤 한다.

교사로서 이 아이들에게 많은 것을 ‘보고, 느끼고, 체험하고, 그것을 바탕으로 자기 자신이 어떻게 살아가야 할지를 스스로 판단하고 행동으로 옮길 수 있도록’ 할 수 있는 기회를 주어야 한다는 것을 알고 있다. 다만 매일 바쁘다는 핑계 아닌 핑계로 아이들의 끼를 발산할 기회조차 주지 않고 있는 것은 아닐까?

학교에 의미 없는 수많은 공문이 오고 아이들에게 전달하고 조사해야 할 사항들이 많아, 담임교사들은 꼭 필요한 것이 아니면 그냥 지나쳐버리게 되는 것이 다반사이다.

나는 올해 십 여 년 만에 담임에서 빠지게 되었다. 덕분에 전년도에 비해 시간적인 여유가 생겨 내가 가르치는 과목에 대해 좀 더 연구하고, 새로운 수업자료를 만들기 위해 시간을 투자할 수 있게 되었다. 그리고 학교에 전달되는 많은 공문서를 꼼꼼히 살펴보고 내가 가르치는 아이의 특성에 맞으면서 무료로 참가할 수 있는 다양한 분야의 프로그램을 찾아 홍보에 열을 올리고 있다. 끊임없이 여러 아이들을 불러 내리고 참가신청서를 내고, 될지 안 될지도 모르는 일에 애를 쓴다. 어떤 선생님께서는 그런 나의 모습이 안타까워 보이셨는지 “참 열심이십니다. 근데 우리 아이들이 하고자 하는 의욕이 있을까요? 또 잘 할까요?”라고도 하셨다.

그런데 점차 시간이 지나면서, 참가했던 아이들이 참 좋았다는 평가들을 친구들에게 말하고, 또 다시 기회가 되면 가고 싶다고 하자 주변의 다른 아이들의 참여의지도 높아지기 시작했다. 또한 학교에서 생활하는 것과 너무 다른 생활을 경험하게 되었다던 한 아이는, 예전에도 잘 해 왔었지만 지금은 세계적인 무대에서 자신의 꿈을 펼치기 위해 더욱 열심히 노력중이다.

우리 학교가 속한 지역사회와 연계하는 일, 시에서 하는 프로젝트 및 전국단위의 행사와 대회 참가, 국제교류 등을 추진하는 과정에서 알게 된 것은, 조금만 빠르고 정확하게 수고하면 우리 아이들의 열정과 재주를 맘껏 발휘할 수 있는 기회가 생기고, 어려움에 있는 아이들도 혜택을 누릴 수 있는 길이 있다는 것이다.

아이들은 이제 “이런 프로그램이 있는데 이런 장단점이 있단다. 누가 해볼래?”하고 물으면 서로 손을 들고 적극적으로 참여의사를 밝힌다. 전에는 하고 싶어도 주춤거리며 망설이던 아이들이 여러 프로그램에 참가해보면서 자신감이 생긴 것이다. 이제는 본인들이 할 수 있는 프로그램이 있으면 꼭 추천해 달라고 먼저 나에게 부탁하기도 한다.

물론 현재 아이들에게 지원되는 프로그램이 모두 만족스러운 것은 아니다.

우선 종종 형편이 어려운 아이들만을 지원 대상으로 구별 짓기를 함으로써, 참가 자체가 바로 아이의 환경이 노출되는 이어지는 지원 방식이 문제다. 또한 주최 측의 교육적 마인드가 부족한 경우 일회적인 행사로 끝나거나, 이미지개선의 목적 정도로만 경도되는 현실도 문제가 있다. 따라서 프로그램에 대한 옥석가리기도 매우 중요하다.

자신의 소질을 찾아 볼 수 있는 기회가 더 많은 아이들에게 주어져야 한다. 이를 위해서 교사 개개인이 노력해서 프로그램을 찾아 홍보하고 아이들을 데리고 참가시키는 노력도 물론 중요할 것이다. 하지만 그것이 근본적인 대안은 될 수 없다. 경쟁과 서열이 강조되는 학교가 아닌, 모든 아이들의 행복한 삶을 위한 교육이 이루어지는 학교가 될 수는 없을까? 하다 못해 유럽처럼 학교와 독립된 공적인 방과 후 기관을 두고, 원하는 아이들이 무료로 다양한 체험을 할 수 있도록 할 수는 없을까? 요즘처럼 모든 것이 거꾸로 가는 상황에서 너무 큰 꿈인 걸까?

사실 많은 학생들을 두루 살피고 그 아이들이 가진 재주를 잘 기억하고, 그에 맞게 참가할 수 있는 프로그램을 추천하자면 교사에게 여유가 있어야 한다. 그런데 요즘 학교에서는 방과 후 교육에 열을 올려 기말고사를 앞두고 마치 학원처럼 기말고사 대비반을 만들어 아이들을 문제풀이 시키라고 한다. 정규 수업, 수업교재 만들기, 아이들 상담, 업무 처리 등....하루가 정말 빠르게 지나간다.

기말고사 대비반 수업으로 문제를 풀어주며 아이들 머릿속에 지식을 집어넣어주려는 과거 방식의 수업보다, 나는 아이들 스스로 왜 공부를 해야 하는지 깨닫고, 자신이 무엇을 해야 할지 판단한 후 행동할 수 있는 자주적인 사람으로 성장하는데 도움이 되고 싶다. 아이들 개개인이 가진 재주를 맘껏 발휘할 수 있도록, 교사가 아이들과 함께 무엇인가를 할 수 있는 여유 있는 시간도 주고, 무엇인가를 이루어낼 수 있다는 믿음으로 바라볼 수 있는 사회가 되었으면 좋겠다.

기말고사가 끝나면 ‘허난설헌의 숲으로 가다’라는 청소년 숲 교실 프로그램에 33명의 아이들과 참가할 예정이다. 물론 무료로 진행되는 것이며 국어교과와 연계하여 교과학습도 되고, 아이들이 여러 가지를 배울 수 있는 좋은 프로그램이다. 아이들이 직접 숲 아지트도 만들고 가지치기도 하며, 우리 자연의 소중함을 몸소 체험할 수 있는 소중한 기회가 될 것이다. 이 과정에서 단 한 아이라도 자신의 꿈을 찾고 소중하게 생각한다면 더욱 고마운 일일 것이다.

우리 사회가 지식위주의 사회가 되고 경쟁을 통해 다른 사람을 이겨야 한다는 분위기 속에서 아이들이 힘들어하는 것이 너무나 안타깝다. 이제는 자연과 더불어 다른 사람과 함께 살아간다는 공동체 의식을 가지고 생활할 수 있는 사회적 분위기가 이루어졌으면 하는 소망이다. 오늘도 아이들과 행복을 나누는 이야기를 하며 하루를 마무리한다.

이명박 정부는 서열과 경쟁교육의 '한길'로 매진중

2009-06-23T13:30:04Z

이명박 정부는 서열과 경쟁교육의 ‘한 길’로 매진 중

자사고, 진학실적 공개 등... ‘미친교육’의 시대에 필요한 건 ‘참교육’ 뛰어넘기일지도

송경원(진보신당/ 교육)

지난 주 교육계에 작은 일들이 또 있었습니다. 이명박 정부 들어 심심하면 뭔가가 튀어나왔는데, 노무현 전 대통령의 ‘서거 정국’이었던 지난 주에도 마찬가지였습니다. 정국은 정국이고, 할 일은 하겠다는 모양새가 아닐 수 없습니다.

월요일에는 자사고 신청 이야기가 나오고, 수요일에는 사교육비 경감 대책이란 게 발표됩니다. 목요일에는 고등학교의 대학진학 실적 등 교육정보, 금요일에는 서울의 자사고 응시 기준 등이 공개됩니다. 실로 부지런한 정부입니다.

‘자사고 납입금 얼마’에 속으면 안됩니다

월요일인 1일에는 서울시교육청이 자율형 사립고 하겠다고 신청한 33개 사립고교 명단을 발표합니다. 재단이 내는 돈이 학교예산의 1%가 되지 않는 학교가 8개이고, 교직원 건강보험료 등 법적으로 내야 할 전입금도 납부하지 못하는 곳이 12개입니다. 가진 돈이 별로여도 신청했다는 의미입니다.

하지만 걱정하지 않아도 됩니다. 법적인 기준은 단 하나입니다. 서울과 광역시의 경우 “학생이 납부한 수업료 및 입학금 총액의 5% 이상”만 재단이 내면 됩니다(도는 3% 이상). 학생이 1000명이고 수업료 및 입학금이 년 800만원이면, 총액이 80억원이니 재단은 1년에 4억원 이상 내야 합니다.

재단 입장에서 부담스럽다면, 합법적인 다른 방법도 있습니다. 힌트는 학부모라면 알고 있는 것으로, 수업료 및 입학금 이외에 급식비나 각종 비용을 또 내고 있는 현실입니다. 자사고의 기준은 ‘학교 예산의 몇 %’를 재단이 내는 게 아닙니다. ‘학생이 낸 수업료 및 입학금 총액의 몇 %’입니다. 따라서 수업료와 입학금을 낮게 책정하면 재단이 내는 돈도 적습니다.

1년에 예산이 80억원 필요하다고 가정하겠습니다. 2008년 서울의 고교생이 낸 수업료 및 입학금은 146만원입니다. 자사고가 그 3배를 받는다고 치면, 438만원 되겠습니다. 학생 1000명이 낸 수업료 및 입학금 총액은 43억 8천만원이니, 재단은 2억 1천 9백만원 내야 합니다. 합하면 46억원 정도입니다. 필요한 예산 80억원 중 46억원만 충당할 수 있습니다. 부족한 약 34억원은 어떻게 할까요? 학교운영지원비나 수익자부담경비로 학생과 학부모에게 추가 징수하면 됩니다. 학생 1인당 340만원 정도 더 내야 합니다.

학생과 학부모가 실제 납부한 돈은 수업료 438만원과 기타 비용 340만원 하여 1년에 약 778만원인 겁니다. 하지만 법적인 기준을 따지는 돈은 수업료 및 입학금 438만원 뿐입니다.

이 방식을 활용하면, 일반고 수업료 및 입학금의 2배인 292만원으로도 자사고를 할 수 있습니다. 학생은 총 29억 2천만원 내고, 재단은 1억 4천 6백만원 내고, 나머지 돈 50억원 정도는 수익자부담경비 등으로 따로 내게 하면 됩니다.

곧 현재의 법적인 기준은 수업료 및 입학금을 낮게 책정할수록 재단이 내야 할 돈이 줄어드는 구조입니다. 나머지 돈은 다양한 명목으로 거둘 수 있습니다. 따라서 1년에 1억원을 못 내는 재단이라 하더라도 얼마든지 자사고를 할 수 있습니다. 물론 학생과 학부모가 실제 납부하는 돈은 많아집니다.

그러니 ‘자사고 지정’ 국면이 앞으로 한 달 정도 이어지면서 “납입금이 얼마다” 라는 이야기가 나올텐데, 곧이곧대로 믿으면 곤란합니다. 상상했던 것보다 적을 수도 있는데, 추가 확인하셔야 합니다. 정부, 교육청, 학교 관계자가 그런 말을 하면, “그게 수업료 및 입학금만 말하는거냐? 아니면 학생이 내는 돈 전부를 말하는거냐? 그거 말고 따로 내는 돈은 얼마냐?”라고 꼭 물어보셔야 합니다. 대부분의 경우 교육청과 학교관계자는 수업료 및 입학금만 ‘납입금’이라고 할 겁니다.

참고로 민족사관고의 경우, 2005년 납입금이 년 281만원이었습니다. 이외에 1754만원을 기숙사비용 등 수익자부담경비로 냈습니다. 합하면 2천 36만원입니다. 사교육비도 년 1254만원(월 104만원) 듭니다. 총 3290만원 되겠습니다. 물론 법적으로 따지는 건 납입금 281만원 뿐입니다.

다른 자사고도 비슷합니다. 부산의 해운대고는 납입금 441만원, 수익자부담경비 856만원, 사교육비 668만원 하여 1년에 1966만원 들었습니다. 전주의 상산고는 납입금 390, 수익자부담경비 760, 사교육비 508 하여 년 1658만원이고, 울산의 현대 청운고는 납입금 283, 수익자부담경비 424, 사교육비 430 하여 년 1138만원입니다. 지금부터 4년 전에 이 정도였습니다.

사교육 늘리면서 <사교육비 경감 대책> 내놓습니다

수요일인 3일에는 <사교육비 경감 대책>을 내놓습니다. 이미 여러 언론을 통해서 알고 있겠지만, 별 내용 없습니다. 학교자율화 확대, 영어공교육 강화, 사교육없는 학교, 입학사정관제 등 기존에 나왔던 방안을 재탕삼탕하면서 묶은 겁니다.

한동안 논란이었던 ‘학원 심야교습 금지’는 물 건너 갔습니다. 시도교육감협의회에서 ‘자율적으로 판단’하도록 하겠다는 것이 요지인데, 이건 안 하겠다는 뜻입니다. 시도교육감협의회 회장이 공정택 서울교육감이기 때문입니다.

그러니 “시늉 한 번 냈구나” 라고 생각하면 됩니다. 하긴 한창 자사고 지정하는 와중에 사교육비 경감 대책을 내놓은 것 자체가 웃긴 일입니다. 자사고나 특목고는 사교육 없이는 들어가기 어렵기 때문입니다. 2007년의 한 연구에 따르면 특목고를 희망하는 중학생의 사교육비가 월 39만 9천원으로, 그렇지 않은 중학생의 월 16만 5천원보다 2배가 넘습니다. 한 손으로는 사교육비 늘리고, 다른 한 손으로는 실효성없는 경감 대책을 내놓는 걸 뭐라고 불러야 할까요?

대학 진학실적보다 중요한 건 학생의 가정배경 정보입니다

목요일인 4일에는 ‘학교 알리미’를 통해 진학 실적, 전교조 교사수, 학교폭력 건수, 학급당 학생수 등 정보가 공개되었습니다. 언론은 전국이나 지역별로 대학진학 1위나 상위권 고교가 어디인지 ‘친절’하게 보도했습니다. 특목고가 실적이 좋다는 다 아는 이야기를 그래픽과 숫자를 동원하여 보여줍니다.

아쉬운 건 세 가지입니다. 첫째, 고등학교는 대학진학 실적이 아니라 SKY 진학 실적을 공개해야 했습니다. 마찬가지로 중학교는 특목고나 자사고 진학 실적을 밝혀야 했습니다. 이명박 정부의 의도가 경쟁이니, 하려면 제대로 해야 합니다. 줄세우고 경쟁시키려면 확실하게 해야 합니다. 그래야 부작용을 좀더 체득할 수 있기 때문입니다. 자사고 입시의 마지막도 추첨으로 하더니 꼭 마지막 순간에 가면 뺍니다. 비겁합니다.

둘째, 상관관계나 인과관계가 나오지 않아 아쉽습니다. 대학진학률, 전교조 교사수, 학교폭력 건수 등은 모두 숫자들입니다. 그렇다면 다양한 통계기법을 활용하여 “전교조 교사가 많으면 학교폭력이 많고 대학진학률은 떨어진다”나 “전교조 교사와 학교폭력이 많으면 대학 가기 어렵다” 등이 나와줘야 합니다. 실제로 그런지는 나중 문제고, 통계기법 등으로 충분히 만들어낼 수 있는데 말입니다. 이 점에서 경제학이나 통계학을 전공한 한나라당 국회의원들의 활약이 보이지 않아 아쉽습니다. 앞으로 기대에 부응해주었으면 합니다.

셋째, 학생의 가정배경이 보이지 않습니다. 특목고가 대학진학률 상위권을 싹쓸이했는데, 당연합니다. 중학교에서 공부 잘 하는 학생들을 데려갔기 때문입니다. 이건 고교생 중 최상위권이 진학한 SKY의 대기업 취직률이 높은 것과 비슷합니다. 중요한 건 그게 아닙니다. 중요한 건 특목고 학생들의 가정 배경입니다. 관련 연구들에서야 “일류대와 특목고 진학생은 잘 사는 집 아이들이 많다”라는 교육대물림이 확인되지만, 이번 정보 공개에서는 찾을 수 없습니다.

하지만 소기의 목적은 달성했습니다. 대학진학률 하나 가지고 이미 전국의 고등학교 줄세우기가 이루어졌기 때문입니다. 특목고와 일반고의 학급당 학생수가 어떤지 등은 그냥 지나가고 서열과 경쟁의 목소리가 언론을 장식했으니 그것으로 충분합니다.

물론 서열과 경쟁의 부작용은 외면하면 그만입니다. 부산의 중 3 학생이 “50년은 더 산 것 같다”는 유서를 쓴 채 자살을 해도, 광주의 중학생 자매가 아파트에서 함께 뛰어내려도, 외면하면 그만입니다. 하긴 돌이킬 수 없는 각종 부작용을 생각한다면 ‘4대강 사업’으로 이름만 바꾼 대운하를 추진할 수 없겠죠.

공부 못 하면 자사고 지원도 못합니다

금요일인 5일에는 교과부와 서울시 교육청 사이의 자사고 사전 협의 내용이 나옵니다. “사교육비 유발 요인 등을 고려하여 서울의 경우 중학교 교과성적 50～100% 범위 내에서 일정 기준을 학교가 자율적으로 정하는 방안을 교육청과 협의 중”이라고 합니다.

이건 자사고 지원 기준입니다. ‘50～100% 범위 내에서 학교 자율 결정’이라고 하는데, 만약 어떤 자사고가 ‘중학교 교과성적 50%’라고 정하면, 내신 상위 50%의 중학생만 자사고에 응시할 수 있습니다. 물론 100% 범위는 모든 중학생이 원서를 넣을 수 있다는 뜻이지만, 이런 자사고가 있을지는 상상에 맡기겠습니다.

그러니까 50%는 마지노선입니다. 그리고 교과부와 서울시교육청의 협의가 이대로 끝나 “50～100% 범위 내에서 학교가 정한다”라고 확정되면, 대부분의 서울 소재 자사고는 마지노선을 채우지 않을까 합니다. 즉 중학교에서 중간 이상 되는 학생만 자사고에 지원할 수 있습니다.

당연히 자사고를 희망하는 사립고들은 불만일 수 밖에 없습니다. 학교의 자율성을 거론하면서 기준을 상향 조정하거나 학교에서 알아서 할 수 있도록 아예 교육청 차원의 기준을 두지 말아야 한다고 움직입니다. 그래서 만약 ‘20～100% 범위 내’로 기준이 조정되면, 자사고들은 상위 20% 이상 중학생을 지원기준으로 하겠죠.

협의 결과가 구체적으로 어떻게 확정되든 간에, 한 가지는 확실합니다. 자사고 지원 자격은 중학교 내신 성적에 따라 부여됩니다. 곧 공부 못하는 중학생은 자사고에 지원조차 할 수 없습니다. 당연히 내신 사교육 받아야 합니다. 이래놓고 이명박 정부는 “사교육비 유발 요인 등을 고려”하고 있습니다.

어쩌면 ‘참교육’ 뛰어넘기가 필요하지 않을까요

누가 뭐라고 하던 간에 차근차근 진행 중입니다. 이명박 정부는 다양성과 선택을 말하지만, 실상은 서열과 경쟁입니다. ‘사교육비 절반’이라고 말하지만, 믿는 사람을 찾기 어렵습니다. 그럼에도 하나하나 예정된 일정대로 나아가고 있습니다.

물론 반대의 목소리도 커집니다. 전교조 등 교육단체를 중심으로 움직임들이 있습니다. 동시에 대안을 찾아야 한다는 이야기도 여기저기 나옵니다. 이렇게 보면 이명박 정부의 교육정책은 위기 요인인 동시에 기회 요인입니다. 우리 교육을 부자 대 서민교육으로 나누고, 1부 리그와 2부 리그 등으로 서열화시키면서 경쟁을 강화시킨다는 측면에서는 위기 요인입니다. 하지만 이명박 정부로 인해 교육에 대한 관심이 커지고 대안 모색의 움직임이 눈에 띄게 늘어난 점은 분명 기회 요인입니다.

이런 움직임, 이명박 정부 교육정책에 대항하면서 진보적인 교육의 상을 찾아가는 과정이 성공할지 실패할지는 미지수입니다. 여러 가지 변수가 있고, 움직임과 우리가 따로 있는게 아니기 때문입니다.

그래도 한 가지는 이야기해야 하지 않을까 합니다. 이른바 ‘초심론’입니다. 요즘 전교조는 동네북입니다. 여기저기에서 전교조를 질타합니다. 그동안 뭐 했냐고 말합니다. 가장 흔한 건 초심을 잃었다는 겁니다. 초심을 되찾아야 한다고도 말합니다.

말하는 이의 문제의식을 모르는 건 아닙니다. 하지만 20년 전의 ‘참교육’으로 회귀하라는 건지 아니면 다른 것인지 애매모호합니다. 물론 20년 전으로 돌아가라는 의미는 아닐 것이라고 믿습니다. 그동안 상황이 많이 바뀌었기 때문입니다. 예전에는 드물었던 ‘교육대물림’ 현상이 눈에 띄는 요즘이니 말입니다.

어쩌면 지금 필요한 건 “참교육 뛰어넘기”일 수도 있습니다. 오래된 입시위주 교육과 새롭게 추가된 교육양극화나 대물림에 대한 적절한 방향키는 ‘참교육’이 아닐지도 모릅니다. 어쩌면 전교조나 교육운동의 어려움이 초심을 잃어서가 아니라 20년이 지나도 참교육을 이야기하는 데 있을지 모르기 때문입니다.

그런 의미에서 사회공공연구소 소장으로 있는 고려대 강수돌 선생님이 최근의 저작에서 ‘개성있는 고교평준화, 대학평준화, 직업평준화’를 주장하고, 꽤 오랫동안 ‘나부터 교육혁명’을 이야기하는 게 눈에 띄는 요즘입니다. 전교조나 교육운동과 거리두기보다는 연대책임감을 가져야 할 시기가 아닌가 여겨지는 요즘입니다.

* 2009년 6월 8일 쓰고, <레디앙> 게재

사교육의 효과는 없다.

2009-06-23T13:26:17Z

사교육의 효과는 없다

사교육에 대한 일반적인 믿음과 다른 점 몇 가지

송경원(진보신당/ 교육)

지난 달 말에 나왔던 곽승준 미래기획위원장의 ‘밤 10시 이후 학원교습 금지 추진’ 발언이 일단은 하나의 해프닝처럼 되었습니다. 한나라당에서도 부정적인 목소리가 나오고 교과부에서도 그러더니, 관련 대책 발표가 연기된 상태입니다.

최근 안병만 교과부 장관은 모 언론사와의 인터뷰에서 정부기관간 협의, 당정협의, 관련 연구 등을 좀 더 거쳐야 한다고 밝혔습니다. 일부에서는 5월 말 경에 ‘사교육 종합 대책’을 발표하지 않을까 이야기하는데, 좀더 지켜봐야 한다고 봅니다. 여러 가지 방안을 묶은 종합대책을 브리핑하는 형태가 아니라 하나하나 따로따로 조용히 추진하는 형태도 있기 때문입니다.

형태야 어떻든, 내용에 학원규제 방안이 들어갈지는 미지수입니다. 이 정부는 ‘비즈니스 프랜들리’와 ‘규제 완화’의 양날개를 펄럭이고 있기 때문입니다. 그래서 종합대책이라면, 교원평가 하고 방과후 하고 학교에서 사교육 흡수하기 위해 뭐 하고 등의 방안들을 묶어서 모듬메뉴를 내놓지 않을까 예상됩니다. 지금까지 나왔던 식재료를 적당히 버무린 재활용 수준 말입니다.

그래도 혹시나 하는 마음으로 일단은 지켜보죠. 다만, 그냥 기다리기 뭐하니까 사교육에 대해 몇 가지만 이야기해보겠습니다. 사교육의 원인에 대한 자기 나름의 이해가 있어야 이명박 정부의 사교육 대책을 보고 바로 판단할 수 있으니까요. 일반적으로 알고 있는 이야기는 동어반복이니까 생략하고 말씀드립니다.

사교육의 효과는 없습니다

사교육의 성적 향상 효과는 없습니다. 무슨 뜬금없는 소리냐구요? 그렇게 나오는 걸 어떻게 할까요. 사교육의 순수한 효과를 알아보는 작업은 크게 두 가지로 구분할 수 있습니다.

하나는 물어보는 겁니다. “학원보냈더니 성적 오른 것 같으세요?”라는 식으로요. 이렇게 학생과 학부모의 인식을 조사하는 연구에서는 대체로 사교육의 효과가 있는 것으로 나옵니다. 하긴 사교육을 믿지 못하거나 성적이 오른 경험이 없으면 학원에 보낼 이유가 없겠지요. 그러나 키가 자란 것 같은 느낌과 키가 정말로 자랐는지의 실제는 다를 수 있습니다.

두 번째는 과학적인 방법으로 탐색하는 겁니다. 성적을 종속변수로 놓고, 가정배경, 학생의 특성, 사교육 등 여러 독립변수들의 효과를 살핍니다. 이런 연구들에서는 사교육의 순수한 효과가 나오지 않습니다. 드물게 나오는 경우가 있기는 한데, 예컨대 세 과목 중에서 수학은 조금 있네 등 미미한 수준입니다.

그러니까 일반적인 믿음과 달리, 교수님이나 연구자들이 작업을 해보면 사교육의 효과라는게 없거나 적습니다. 아직까지는 말입니다. 마치 ‘하향평준화’를 철석같이 믿고 있는데, 그런 증거를 발견한 연구가 없는 것과 같습니다. 설마 라구요? 정치적인 성향이 어떠하든 교육학을 아는 분이 주변에 계시면 물어보십시오.

사교육의 효과가 없거나 적은 걸 어떻게 봐야 할까요? 학원비만 날린 걸까요? 그럴 수도 있고 아닐 수도 있습니다. 사교육의 효과가 없는 건 두 가지로 생각해볼 수 있습니다. 하나는 양질의 사교육은 극소수이고 나머지 사교육은 그저 그런 경우입니다. 이렇게 되면 평균적으로 사교육의 효과는 적게 나오겠지요. 곧, 양질의 극소수 사교육을 받는 사람들만 학원비를 제대로 낸 셈입니다.

또 다른 경우는 가정배경이나 아이의 특성 등과 사교육을 제대로 결합시킬 때 효과가 나오는 경우입니다. 아빠나 할아버지가 돈이 많고 부모의 학력이 높고 엄마가 전업주부이면서 영어가 되고 아이의 자신감과 집중력이 뛰어나고 공부도 좋아하고 등의 그런 상태에서 사교육을 만나면 성적이 오를 수 있다는 겁니다.

예컨대 학원에서 공부하는 시간이 집에서 혼자 공부하는 시간과 함께 한다면 전체적으로 학습시간을 늘려줍니다. 그러면 성적이 오를 수 있습니다. 학원에서 공부하는 시간만 있어서는 어려운데 말입니다. 곧, 가정배경이나 아이의 특성이 따라오지 않는 가운데 학원만 보내면, 학원의 매출만 늘려준 셈입니다.

하긴 교육비 지출은 다른 소비 지출과 조금 다릅니다. 돈을 주고 크레파스를 사면 자기 것이 됩니다. 하지만 돈을 주고 어떤 학원을 수강한다고 그 교습내용이 자기 것이 될까요? 지출하고 소비하는 건 교육과 다른 상품이 유사해보이지만, 똑같은 건 아닙니다.

공교육 부실과 사교육은 아무 관계 없습니다

사교육은 크게 보육, 특기적성, 입시 등 세 가지로 보면 무난합니다. 맞벌이를 하는데 아직 학교에 갈 나이가 아니거나 초등학교 저학년이라면 어디 맡아줄 때가 필요합니다. 동네에 또래 친구가 보이지 않아서 학원에 보내기도 합니다. 아이가 피아노를 배우고 싶어하는데 학교에서 가르치지 않으면 학원을 가야 합니다.

이런 보육과 특기적성 사교육은 공공서비스가 열악한 게 원인입니다. 동네에 국공립 유치원이나 어린이집이 없으니까 다른 곳에 보내는 것처럼 말입니다. 따라서 영유아 교육이나 보육 시스템을 잘 만들던가, 학교나 방과후 공간 또는 지역문화센터 등에서 특기적성교육프로그램이 잘 갖추는 등 공공서비스를 구축하는 방향으로 해결할 수 있습니다. 이렇게 되면 사교육 수요 중 약 20% 정도는 줄일 수 있습니다.

문제는 입시 사교육입니다. 지금까지 정부의 입시 사교육대책을 대략적으로 이야기하면, 공급 규제와 공급 대체입니다. 과외금지나 학원비 상한선은 공급 규제이고, EBS 수능강의나 방과후 교과보충수업은 공급 대체입니다. 그런데 이렇게 해서 과연 수요를 줄일 수 있을까요?

한 가지 재밌는 점은 ‘과외’의 개념 변화입니다. 지금은 학교의 보충수업을 과외나 사교육으로 생각하지 않습니다. 학교 밖의 것만 이야기합니다. 하지만 60-70년대에는 정규 수업 이외에 학교에서 이루어지는 보충수업도 ‘과외’라고 불렀습니다.

다시 돌아가서, 공급규제와 공급대체로 입시사교육의 수요를 줄일 수 있을까요? 이건 왜 입시학원에 가는지와 연관있습니다.

그동안에는 “공교육이 부실해서 사교육을 시킨다”가 주류였습니다. 학교가 충족시켜주지 않으니까 학원을 간다고 본 겁니다. 소위 ‘공교육 부실론’이나 ‘공교육 보충론’이 되겠습니다. 이 견해에서는 학교가 뭔가를 충족시켜주면 수요를 해소할 수 있습니다. 정치인들이 흔히 “공교육을 강화해서 사교육을 없애겠다”라고 말하는 ‘공교육 강화론’이 대표적입니다.

비주류이지만 점차 많은 이들이 이야기하고 있는 견해는 “공교육이 경쟁적이어서 사교육을 시킨다”입니다. 친구를 이기려고 하니까 학원을 간다고 보는 겁니다. 이 견해에서는 공교육을 강화해도 사교육이 없어지지 않는다고 봅니다. 친구를 이겨야 하는 경쟁 압력은 여전할 것이기 때문입니다. 이 견해에서 생각하는 해법은 공교육에서 경쟁을 줄이거나 방향을 바꾸는 겁니다. 친구와의 경쟁이 아니라 친구와 소통하면서 자신과 경쟁하는 형태로 말입니다.

어느 게 맞을까요? 판단은 읽는 분들의 몫입니다. 전자라면, 이명박 정부 교육정책에 무조건 반대하시면 안됩니다. 학교로 학원을 끌어들이는 형태는 공급대체이고, 그 너머에는 공교육 부실론이 자리잡고 있기 때문입니다.

저야 후자입니다. 왜냐하면 공교육 부실론이나 보충론으로는 설명되지 않는게 있기 때문입니다. 가장 대표적인 게 사교육비 지출 형태입니다.

[그림] 2008년 성적별 월평균 사교육비(만원)

* 통계청(2009), 2008년 사교육비 조사 결과, 2009년 2월

우리나라는 그림처럼 공부를 잘할수록 사교육비가 많습니다. 상위 10% 학생은 한 달에 31만 5천원을 지출하는데, 하위 20% 학생은 12만 9천원입니다. 그림에는 없지만 사교육 참여율도 비슷합니다. 상위 10% 학생 중 87.7%가 사교육을 받는데, 하위 10%에서는 51.6%입니다.

특이한 현상입니다. 만약 공교육 부실론이나 보충론이 맞다면 정반대의 그림이 나와야 하기 때문입니다. 하위권 학생일수록 사교육비나 참여율이 높아야 합니다. 하지만 우리나라는 그렇지 않습니다. 다른 나라와도 다릅니다. 한국, 태국, 그리스, 일본 정도만 그럴 뿐, 다른 나라들은 공부 못하는 학생의 개인교습 참여율이 높습니다.

공교육 부실론이나 강화론이 맞다면, 지금 우리나라에서 그 징후가 포착되어야 합니다. 즉 질이 높다고 인정받는 학교일수록 사교육비가 적어야 합니다. 그리고 고등학교 중에서 이런 학교는 특목고입니다.

하지만 기대와 다릅니다. 직업능력개발원의 한국교육고용패널(KEEP)를 분석하여 2009년 2월에 발표한 연구논문에 따르면, 특목고생의 평균 사교육비는 한 달에 33만 5천원입니다. 일반고생 21만 2천원보다 12만원 정도 많습니다. 사교육을 받는 학생만 놓고 보면, 특목고생 41만 4천원, 일반고생 32만 9천원입니다. 사교육 참여율도 특목고생 81.5%, 일반고생 64.8% 하여 특목고생이 높습니다.

그러니까 특목고생이 일반고생보다 사교육을 많이 받고 비용도 많이 지출합니다. 상대적으로 질이 높다고 인정받는데, 학원을 더 많이 갑니다. 이건 공교육 부실론이나 강화론으로 설명하기 어렵습니다. 공교육 부실론에 따른다면, 특목고생의 사교육비가 많으니까 특목고가 일반고보다 부실하다는 결론을 내야 하니까요.

이런 이유로 사교육의 원인은 경쟁 압력으로 생각해야 합니다. 특목고생의 사교육이 많은 것도 초창기 특목고와 지금 특목고를 둘러싼 환경이나 경쟁 압력의 변화에서 그 원인을 찾아야 합니다.

사실 이미 대다수의 국민들은 알고 있습니다. 통계청의 2007년과 2008년 사교육비 인식 조사에서 학부모와 학생이 학벌사회와 대학서열구조를 사교육의 주요 원인으로 지목한 것처럼 말입니다. 국민은 사교육을 일자리와 대학에 대한 경쟁으로 바라보고 있습니다. 따라서 앞으로 나올 정부의 사교육 대책에는 초중고를 어떻게 할 것인가와 더불어 일자리와 대학과 관련한 방안이 포함되어 있어야 합니다. 이건 또 다른 관점 포인트가 되겠습니다. 국민의 관점과 이명박 정부의 생각이 얼마나 다른지 확인할 수 있으니까요.

나에게 당신은 그들이고, 당신에게 나는 그들입니다

이명박 정부의 교육정책을 ‘경쟁교육’이라고 흔히 칭합니다. 사교육의 원인이 경쟁이라는 점에 비추어보면, 현 정부 교육정책은 그 자체가 사교육 수요를 불러 일으킵니다. 당연히 곽승준 미래기획위원장의 ‘밤 10시 이후 학원교습 금지’라는 공급 규제와 맞지 않습니다. 한 쪽은 사교육 수요를 확대하고, 한 쪽은 사교육 공급 규제를 하니까요.

이러면 확대된 수요가 규제없는 공급을 찾습니다. 밤 10시 이후에 오프라인 학원을 갈 수 없으면, 온라인 학원이나 개인과외를 받으면 됩니다. 새벽에 문여는 오프라인 학원을 찾는 것도 방법이 되겠습니다. 교과부가 사교육 모듬 대책이나 개별 메뉴를 언젠가는 이야기할 텐데, 그 내용들이 얼마나 상충될지 또는 전반적인 교육정책의 기조와 얼마나 맞지 않는지 살펴보는 것도 재밌을 겁니다.

그런데 사교육과 관련해서는 정부의 엇박자 정책 이외에 다른 것도 생각해봐야 합니다. 지금 아이를 학원에 보내고 있거나 앞으로 보낼 예정인 우리 자신입니다. 사교육은 전형적인 ‘죄수들의 딜레마 게임’, 일명 ‘옆집 엄마’ 효과이기 때문입니다.

욕심이던 불안이던 뭐라고 칭하던 간에, 사교육을 시키는 사회심리는 ‘당신들 때문’입니다. 옆집 엄마가 학원을 보내기 때문에 나도 보냅니다. 물론 공교육의 경쟁 압력이 가장 큰 이유이나, 주어진 환경에서 우리가 서로를 바라보는 심리는 ‘당신들 때문’입니다. 거꾸로 말하면 옆집 엄마가 학원을 보내지 않는다는 확신만 있다면 난 아이를 보내지 않을 수도 있습니다. 하지만 그런 확신이 없습니다. 그래서 어떤 분은 “옆집 엄마와 만나지 마라”라고까지 말합니다.

하지만 나에게 그녀는 옆집 엄마이지만, 한편으로 그녀에게 나 또한 옆집 엄마입니다. 사교육을 시킬 수 밖에 없는 상황이 존재하지만, 우리 스스로 상황이 되기도 합니다. 따라서 사교육을 줄이려면 공교육의 경쟁을 줄이는 것과 동시에 우리 스스로 옆집 엄마가 되지 않는 게 필요할 수도 있습니다. 또는 이미 부자들이 이기는 게임이 되어버린 상황에서 “경쟁하려면 공정해야지 왜 가진 자에게 유리한 경기장에서 하냐”라며 “우리 모두 사교육 받지 말고 정정당당하게 한 판 붙어볼까”라고 하는게 나을 지도 모릅니다.

그림자 교육(shadow education)

사교육을 영어로 뭐라고 할까요? private education? private tutoring? 게으른 성격 탓인지, 재작년 2007년에 발표된 논문을 최근 읽었는데, 재밌는 용어를 발견했습니다. 새도우 교육(shadow education)이라는 말을 소개하더군요.

그러면서 그 이유로 사교육은 공교육이 존재하니까 존재하고, 공교육이 바뀔 때 따라서 변화하고, 대부분의 나라에서는 공교육이 주요 관심사라는 세 가지 특성도 언급합니다. 그 대목을 읽으면서 ‘오’ 하는 감탄사와 ‘하하하’ 라는 웃음이 나왔습니다.

멋진 말입니다. 하지만 shadow education이라는 말이 널리 회자되기 보다는, ‘그런 시절이 있었지’라며 과거지사가 되었으면 좋겠습니다. 전혀 불가능한 일도 아니니까요. 한동안 교육열이나 사교육 등 우리의 독특한 풍습을 영어로 뭐라고 칭해야 하는지 이야기할 정도로, 사교육이라고 하는게 전세계의 일반적인 풍경은 아니니까요. 중요한 건 해법이겠죠.

* 2009년 5월 9일 쓰고, <레디앙>과 <오마이뉴스> 게재

지난 20년 전교조가 있어서 감사합니다.

2009-06-23T13:24:23Z

지난 20년 전교조가 있어서 감사합니다

송경원(진보신당/ 교육)

전교조가 만들어진지 20년이 되는 해입니다. 지난 달에는 중앙 본부가 20주년이었고, 이번 달에는 시도 지부입니다. 어릴 적 놀려갔던 동네의 전교조 모 지부는 오늘(6월 11일)이더군요. 노무현 전 대통령의 서거 등으로 조촐하게 넘어가고 있지만, 성인이 되는 해입니다. 그래서 키보드를 두드립니다. 별 시덥지않은 아이지만, 인사를 꼭 저명인사만 하란 법은 없으니까요.

지난 20년 동안 전교조가 있어서 재미있었습니다. 참고로 전 좋거나 행복하거나 감동적인 경우에 ‘재미있다’라고 표현합니다.

1989년 이후 강산이 두 번 바뀌는 동안 전교조와 함께 할 수 있어서 재미있었습니다. 전교조 본부에서 일하는 선배들을 대학 초년생 시절에 만나지 않았으면, 전교조 샘들의 온나라 걷기 대회에 아무 생각없이 나가지 않았으면 다른 삶을 살았을지 모르지만, 그래도 전교조 로고를 만날 수 있어서 재미있었습니다. 꼬맹이일 때 놀려가던 사무실에서 도OO샘, 오OO샘, 김OO샘, 성OO샘, 안OO샘 등을 뵙지 않았으면 지금과 다른 일을 하고 있을지 모르지만, 그래도 20년 동안 전교조와 함께 하여 재미있었습니다.

‘교육이란 무엇인가’에 대한 질문을 주고, 가장 좋은 교육이 그렇듯 스스로 대답을 찾게 해주었기 때문입니다. 물론 샘들과 달리, 아직은 생각만 많을 뿐 좀처럼 움직이려고 하지 않아 여러모로 부족하기만 하지만, 언제나 그렇듯 조용히 기다려주기 때문입니다.

집단이기주의(?)

요즘은 전교조가 가히 동네북입니다. 초창기에 애정어린 눈으로 쳐다봤던 분들도 요즘은 애증어린 마음으로 바라봅니다. 보수야 당연한 거고, 진보세력도 말합니다. 그 중에서도 제일 많이 나오는 이야기가 소위 ‘집단이기주의’입니다. 초심에서 벗어나 교사집단의 이기적인 주장을 앞세운다고 합니다.

그런 지적들을 이해못하는 건 아닙니다. 하지만 한편으로는 “뭐가 이기적이었나?”라는 생각도 있었습니다. 20년 동안 임금인상 해달라는 요구를 단 한 번도 하지 않은 노동조합 보고 ‘집단 이기주의’라고 말할 수 있는지, 성과급을 더 달라고 주장하기는 커녕 성과급 받기 싫다고 반납하는 집단을 이기주의라고 규정할 수 있는지 의문스럽습니다.

어떤 분들은 합법화 이후 7차 교육과정 반대, 네이스(NEIS) 반대, 교원평가 반대 등 반대의 목소리만 내면서 학생의 이해관계와 무관하게 교사의 기득권 보호에만 매달렸다고 지적합니다. 반대의 목소리만 주로 보였던 건 사실입니다. 지금보다 거리로 많이 나왔던 것도 사실입니다. 하지만 김영삼 정부부터 지금까지 신자유주의 교육정책을 추진해온 것도 사실입니다. 신자유주의를 수용하는 입장이라면 반대가 아니라 찬성이나 조건부 찬성을 해야겠지만, 그럴 수 없었겠죠. 김대중 정부의 수준별 교육과정은 조건부 찬성하고, 이명박 정부의 수준별 교육과정은 반대하고, 그럴 수는 없었겠죠.

납득하기 어려운 지적은 “학생의 이해관계와 무관하게 교사의 기득권 보호에만 신경썼다”는 부분입니다. 7차 교육과정, 네이스, 교원평가 모두 교원의 노동유연화나 구조조정을 주로 내세운 게 그 증거라고 말합니다. 하지만 사람이기에, 기억이 다를 수 있습니다. 7차 교육과정은 수준별 교육과정이 사실상 우열반으로 귀결되면서 입시위주 교육으로 흘러가고, 네이스는 학생의 정보 인권을 침해한다고 전교조가 말했기 때문입니다. 이게 학생과 무관한 교사의 기득권이라면 할 말 없지만, 그게 아니라면 7차 교육과정이나 네이스 등으로 교사들의 이권만 챙겼다고 말하면 곤란합니다.

물론 교원 구조조정을 말하지 않았다는 건 아닙니다. 하지만 핵심 슬로건은 아니었습니다. 또한 구조조정의 위험성을 말하는 게 문제라면, 전교조가 구조조정을 수용해야 한다고 보는 것인지 이해하기 어렵습니다. 아, 노동조합은 구조조정에 반대하면 안되는 거였군요?

교원평가가 결정적이었다고 지적을 많이 하는데, 여기에는 동의합니다. 하지만 그렇다고 교원평가를 수용하라거나, 쓰린 가슴으로 교원평가를 받아들이는 자기 희생 위에서 신자유주의 교육과 대항해야 한다는 이야기에는 동의하기 어렵습니다. 교원평가가 시행되면 누가 대상이 될 지 뻔하기 때문입니다.

그동안 자발적으로 학생과 함께 교원평가, 사실은 수업평가를 한 샘들이 많습니다. 이런 분들 중에서 교원평가해야 한다고 말하는 샘들도 있습니다. 하지만 열린교육이나 수행평가 등 자발적으로 하던 훌륭한 실험들이 정부에 의해 제도화되면서 본래의 취지는 사라지고 망가진 경우도 있습니다. 더구나 지금은 이명박 정부입니다.

부적격교사 때문에 교원평가가 필요하다는 분들이 많습니다. 저 또한 학교와 교사에 대한 기억은 나쁩니다. 졸업식에 가지 않은 건 기본이고, 성인이 되어서 학교를 찾은 적도 거의 없습니다. 하지만 교원평가로 부적격교사가 속아질지는 의문입니다. 아마 기대와 달리 전교조를 척결 대상 1호로 보는 이명박 정부답게 전교조 샘들이 박멸되지 않을까 합니다. 일제고사로 해직된 분들을 보십시오. 누가 학교를 떠나는지 말입니다. 이게 과연 학생들을 위하는 것인지 잘 모르겠습니다.

뭐, 그럼에도 불구하고 전교조는 집단 이기주의 맞습니다. 김대중 정부와 노무현 정부 시절에 전교조는 ‘집단’적으로 ‘이기’려고 했습니다. 그게 죄입니다.

그러니 다음부터는 집단적으로 패배하려고 하십시오. 수준별 교육과정이나 우열반도 수용하고, 학생의 정보 인권이나 전반적인 학생인권도 모른 척 하고, 교원평가 수용하십시오.

교육적으로 옳은지 그른지 따지지 말고, 사람들이 하라는 대로 하십시오. 반대의 목소리만 낸다고 지적하면 찬성의 목소리도 내고, 왜 자꾸 거리로 나오냐고 하면 학교에 조용히 계십시오. 그런다고 증오나 애증의 시선이 애정어린 눈으로 바뀔지는 잘 모르겠지만 말입니다.

현실적인 대안(?)

어떤 분은 반대만 한다고 말합니다. 초창기에는 ‘참교육’이라는 슬로건으로 좋았는데, 점차 대안을 제시하지 않는다고 이야기합니다.

맞습니다. 대안 없이 반대만 하면 안됩니다. 하지만 기억하기로는 지난 20년 동안 종합적인 교육개혁안을 두 차례 내놓은 바 있습니다. 홍보를 소홀히 해서인지, 언론이 보도하지 않아서 그런지, 잘 알려지지 않았습니다.

개별 사안의 대안들도 없는 건 아닙니다. 대안적인 교육과정도 있고, 대안교과서도 있고, 학교자치의 대안도 있고, 학교평가 대안도 있고, 학생인권 대안도 가지고 있지 않습니까. 그것도 책상에서 뚝딱 나온게 아니라 교육계에서 부패 추방하고, 촌지와 불법찬조금 거부하고, 체벌 반대하고, 강제 보충이나 야자 폐지 앞장서고, 참교육의 내용 고민하고 실험하고 그러면서 만들지 않았습니까. 물론 홍보를 소홀히 해서인지, 언론이 보도하지 않아서 그런지, 잘 알려지지 않았습니다.

어떤 분은 20년 동안 학교가 바뀌지 않았다고 이야기합니다. 이른바 전교조 효과가 없다는 겁니다. 맞습니다. 눈에 띌만한 ‘전교조 효과’는 없습니다. 전교조나 전교조와 같은 생각을 지닌 정치세력이 권력을 잡아서 대대적인 교육개혁을 시도해본 적이 없기 때문입니다. 다만, 소위 ‘전교조 보험’에 가입한 샘들 말고, “저 샘은 진짜다”라는 느낌이 드는 분을 만나면 작은 변화를 경험할 수 있습니다. 예컨대, 일제고사에서 이미 경험한 것처럼 어떤 교사를 만나느냐에 따라 다릅니다. 물론 이 과정에서 몇몇 샘들은 해직되어 당분간 교실에서 만날 수 없지만 말입니다.

어떤 경우에는 작은 분교가 바뀌기도 합니다. 물론 이런 작은 변화는 홍보를 소홀히 해서인지, 언론이 보도하지 않아서 그런지, 잘 알려지지 않았습니다.

어떤 분들은 보다 현실적인 대안을 내놓으라고 말합니다. 대안인지는 모르겠으나, 정말 현실적인 방안은 전교조 샘들이 입시위주 교육을 하는 겁니다. 학교에서 우열반하고 선행학습하고 보충수업 하는 겁니다. 입시경쟁은 더 치열해지고 있고 사교육비는 점차 늘어나고 있는데, 그럴 수 밖에 없는 구조가 존재하지만 행위자도 버젓이 있기 때문입니다. 진보든 보수든 상관없이 사교육비를 지출하고 특목고와 일류대를 노리는 상황에서 보다 현실적인 대안이 뭔지는 잘 모르겠습니다.

물론 그럼에도 불구하고 전교조는 끊임없이 말합니다. 하지만 평준화를 이야기하면 매도당하고, 학벌과 입시를 말하면 지겨워하고, 교육복지를 주장하면 시큰둥해 하고, 학급당 학생수 감축을 언급하면 당연한 걸 말한다는 눈으로 쳐다봅니다. 그리고 대부분 돌아오는 반응은 ‘어느 세월에’와 ‘그게 되겠어’입니다. 안타깝습니다.

소통방식이 아쉽기도 합니다. 교사라는 직업의 특성상 한 번 말하면 오래 말하고, 잘 들으려 하지 않고, 가르치거나 설명하려 하고, 바꿔 말하지 않고 같은 말 반복하고, 잘 움직이려고 하지 않고 등 직업병이 발견되는 경우도 있습니다. ‘이 양반이 정말’이라고 느낄 때가 한두 번이 아닙니다. 한편으로는 ‘학생들하고는 재밌게 소통 잘하는 것 같더니 어른이나 여론과는 아닌가’라고 여기기도 합니다.

그래도 간혹 다른 느낌일 때도 있습니다. 한번은 몇몇 샘들이 모여 일제고사 어떻게 할 거냐고 상의하는 걸 들은 적이 있는데, 이미 한 차례 해직경험이 있는 샘이 “일제고사 거부하거나 조금이나마 움직이면 해직당하잖아요? 서울이 그렇고 강원이 그랬잖아요? 해직 경험 있는 사람은 그 고통을 잘 알잖아요? 이건 개인적인 결단의 문제입니다. 전교조가 그걸 결정할 수는 없습니다. 하지만 해야 할 필요가 있다면, 해야 한다면 해직을 각오하겠습니다. 옳은 길은 가야 하니까요”라고 말합니다. 이 발언 전에 어떻게 살아왔는지 지금 무엇을 하고 있는지 장황하게 설명한 게 흠이긴 했지만, 강한 느낌을 받습니다.

보다 현실적인 대안을 찾기 위해 전교조는 내용, 움직임, 소통 세 측면에서 당분간 줄타기를 하지 않을까 합니다. 어떤 경우에는 너무 나가지 않았나 여길 때도 있을 것이고, 어떤 경우에는 왜 이리 답답들 하실까 라고 느낄 때도 있을 겁니다. 하지만 무엇이 되었든 진심은 믿고 있습니다.

조달청만은 되지 않았으면

아쉬운 경우도 있습니다. 예컨대, 전교조 안에서도 초심론이 나올 때가 그렇습니다. 새로운 시대에는 새로운 교육개혁의 담론이 필요한데, 20년 전으로 돌아가자는 말인지 헤갈리기 때문입니다. 지난 20년 동안 사회학자들이 ‘서울대를 정점으로 한 대학서열’을 고발하고, 파리의 택시 운전사가 ‘무상교육과 대학평준화’를 소개하고, 작은 단체가 ‘학벌’을 고발하고, 학부모들이 ‘급식’을 제기하고, 일단의 사람들이 대안교육을 실험하는 등 전교조 외부에서는 다양한 시도들이 나왔지만, 정작 전교조에서는 ‘참교육’을 능가하는 포지티브한 슬로건이 잘 보이지 않기 때문입니다. 2000년 이후 신자유주의 교육개혁의 정책들이 계속해서 쏟아진 영향도 있을 겁니다. 그래도 이명박 정부로 인해 여기저기에서 고심하고 모색하고 있으니, 조금씩 모습을 드러내지 않을까 합니다.

다만, 이 과정에서 자판기나 조달청이 되지 않았으면 합니다. 요 근래 눈살을 찡그리게 하는 게 있는데, 전교조를 대하는 일부의 태도입니다. 전교조의 인기 하락 등과 맞물려 “전교조는 뒤에 있어야 한다”라고 이야기하는 경우가 있습니다. 판단이야 자유니까 그럴 수 있지만, 그럴 바에는 전교조와 상관없이 활동하면 되지, 필요할 때는 왜 전교조를 찾는지 모르겠습니다. 자판기나 조달청으로 인식하는 전형적인 경우입니다.

그래서 조달청만 되지 않았으면 합니다. 전교조가 바라봐야 할 곳은 학생이기 때문입니다. 지금까지처럼 학생을 위한 자판기라면 모를까, 다른 이들을 위한 조달청은 곤란하니까요. 더구나 전교조는 계륵이 아니지 않습니까.

횡설수설 길어졌습니다. 어쩌다보니 감사의 인사보다 다른 말이 많았습니다. 평소와 달리 감정도 조금 들어갔습니다. 더 이상해지기 전에, 하고자 하는 말로 끝내야겠습니다.

지난 20년 전교조로 인해 재미있었습니다. 그래서 감사드립니다. 여러 가지 진통을 겪어왔고 애증어린 시선도 많지만, 다른 눈도 있다는 것만 알아주셨으면 좋겠습니다.

개인적으로 제일 두려운 건 이명박 정부의 교육정책이 아닙니다. 가장 염려가 되는 건 전교조입니다. 올해 교원평가 법안의 국회 통과는 거의 확실시됩니다. 빠르면 내년부터 시행되겠죠. 그리고 해마다 2～3번 전국단위 일제고사가 예정되어 있습니다.

큰 아이가 몇년 후면 초등학교에 들어갑니다. 아이가 학교에서 ‘저 분은 진짜다’라는 전교조 샘을 만날 수 있기를 기원합니다. 아비가 느꼈던 재미를, 아니 교실에서는 아비가 경험하지 못했던 재미를 아이는 학교에서 접할 수 있었으면 좋겠습니다.

저나 제 아이에게는 전교조 샘이 필요합니다. 주저앉는 전교조는 재미없습니다.

* 2009년 6월 11일 쓰고, <레디앙> 게재

초딩엄마 수난기 - 초딩은 경쟁시대

2009-06-18T22:11:08Z

-초딩엄마 수난기-

요즘 초딩으로 살아가기...

꼬망 (전교조 서울지부)

# 킹왕짱 황금 딱지

아들이 딱지놀이에 푹 빠졌다.

유일하게 다니는 태권도 도장에서 돌아오자마자, 눈도장만 찍고 다시 휘리릭 놀이터에 나가 한참을 놀다 온다. 가서 살펴보면 원래 알던 아이들도 아니고 연령대도 다양한 아이들이 몇 그룹으로 나누어 앉아 전부 딱지치기를 하고 있다. 얼마나 재미있는지 서로 이미 알고 있는 친구들처럼 금새 친해져서 엄청난 집중력을 발휘하며 딱지 뒤집기에 여념이 없다.

그런데 자세히 살펴보니 애들이 가지고 노는 딱지는 내가 어릴 때 집에서 종이를 몇 겹씩 겹쳐 빵빵하게 접어 만들었던 그 네모난 딱지가 아니다. 작고 동그란 것부터 엄청나게 큰 것까지 다양한 크기의 얇은 것들로, 모두 돈을 주고 사야만 하는 딱지들이다. 유희왕 카드, 트랜스포머에 이은 또 다른 히트작!

그 중 대부분의 아이들이 갖고 싶어하는 딱지가 있다. 바로 킹왕짱 황금 딱지...

엄청나게 큰데다 황금색으로 번쩍번쩍 빛나는 이 딱지는 바로 울 아들의 소망이다. 물론 황금색이 아닌 녀석도 있다. 어쨌든 크고 세며 비싸다!

아들 녀석이 작은 딱지 하나로 초등학교 4학년과 붙어서 딱지 8개를 땄다고 자랑한다.

딱지를 빼앗긴 아이들은 새로운 딱지를 살 것이고, 킹왕짱 딱지가 아이들의 자랑감이자 특급 무기로 자리 잡을 때마다, 아이들의 작은 딱지놀이터도 돈에 의해 좌우된다. 가지고 있는 장난감이 몇 천원짜리인지, 몇 만원짜리인지, 혹은 몇 십만원짜리인지 아이들은 이미 다 안다. 아이들 세상은 장난감 가격에 따라 계급이 결정되고, 놀이 세상은 자본이 지배한지 오래다.

# 알뜰시장

하도 사회에서 경제를 외쳐 대서 그런지, 학교에서도 경제교육에 여념이 없다. 초등도 마찬가지인지 알뜰시장을 연단다. 가정통신문과 알림장을 통해 알뜰시장이 공지되었고, 쓸만한 물건 중 시장에 내놓을 물건을 깨끗하게 손질해서 학교로 가져오라고 한다. 서로 필요한 사람들끼리 물건도 재활용하고 수익금이 좋은 곳에 쓰인다면 좋은 일일 수도 있다.

문제는 물건을 가져가는 것도 은근한 신경전이라는 데 있다. 무심한 나 같은 엄마를 둔 울 아들은 물건 접수 마감 전날, 알뜰시장에 물건을 가져가고 싶다며 집안을 뒤지기 시작했다. 누구누구는 무엇을 몇 개 가져왔다면서...

하긴 그 전부터 학부모 대표에게 여러 통의 문자가 왔다. ‘알뜰시장에 적극 참여 부탁드립니다’, ‘쓰지 않는 물건 깨끗하게 손질해서 많이 가져다주세요’, ‘알뜰시장 당일 시간 되시면 꼭 참여부탁드립니다’, ‘우리반이 가장 많이 참여해서 수익금을 가장 많이 냈으면 좋겠네요.’ 등등...

우리 아들의 담임 선생님은 모든 연락을 학부모 대표를 통해 하시겠다고 학부모 총회 때 말씀하셨는데, 실제 현장체험학습 때 도착시간을 알려주거나, 급한 준비물을 알려주거나, 학교 행사나 학급 청소당번 등과 관련된 문자는 모두 학부모 대표에게서 오고 있다.

어쨌든 나는 절대 하지 못할 우리 반의 훌륭한 학부모 대표의 문자들에 슬슬 스트레스를 받던 상황에서 아이마저 신경을 쓰는 모습을 보면서, 알뜰시장의 위력을 새삼 느끼며 다 읽은 책을 몇 권 싸주었다.

그런데 결정적으로 알뜰시장 당일에는 학교 급식이 없다고 한다. 대신 4000원정도의 적정 용돈을 아이들에게 주면 그 돈으로 점심을 알뜰시장 먹거리 장터에서 사먹을 수 있도록 한다는 안내가 알림장에 적혀있었다.

알림장에 적정한 용돈이라고 제시된 딱 4000원만 가지고 간 우리 아들은, 무심한 엄마를 위한 1000원짜리 목걸이와 겉만 멀쩡하고 돌아가지 않는 1000원짜리 스폰지 그림 시계, 500원짜리 조잡한 유령캐릭터 책, 500원짜리 작은 비행기 모형을 뿌듯해하며 사왔다. 그리고 1000원밖에 남지 않아 닭꼬치 하나밖에 못 사먹었단다.

도대체 경제 교육은 어떤 식으로 이루어진 걸까? 미리 점심값을 얼마 쓰라고 말하지 않고, 전업 주부 엄마를 둔 아이들처럼 집에 와서 점심을 먹고 갈 수 있는 상황을 만들어주지 못한 맞벌이 엄마의 잘못일까? 알림장에 적힌 4000을 그대로 들려 보낸 엄마의 고지식함은 또 얼마나 아이를 배고프게 만든것인지... 아침에 그 4000원에도 부담을 느끼며 아이의 손에 쥐어주었을 부모들도 있지 않았을까? 혹은 키우고 있는 손자에게 4000원을 채워 주지 못해 마음이 짠했을 할머니도 계시지 않았을까? 파란색 10000원짜리 지폐를 가진 친구를 부러워하는 눈으로 쳐다보았을 아이들은 또 얼마나 많았을까?

그리고 울아들은 이런 말을 내 가슴에 남겼다.

“다른 엄마들은 많이 왔는데…” ^^::

# 받아쓰기

“엄마, 11급 공부도 안했는데 80점 받았다. 나 짱이지?”

4월경부터 시작된 받아쓰기는 서서히 난이도가 높아지더니, 이제는 나도 100점 받기가 어려울 지경이다. 특히 이놈의 띄워쓰기는 정말 고난이도다.

전날 받아쓰기 문제들이 급수별로 되어 있는 급수표를 갖고 오지 않아 미리 공부해가지 못한 아들 녀석이 평소실력으로 2개밖에 안틀렸다고 자랑이 엄청나다.

난감하다. 노력하지 않고도 잘했으니 칭찬을 해주어야 하는지, 실은 받아쓰기 점수는 중요한 것이 아니니 너무 자만하지 말라고 타일러야 하는지 모르겠다. 그런데 아들 녀석의 마지막 한마디가 확 꽂힌다.

“근데 나 **보다 잘했다~~ 지난번에도 내가 점수가 더 높았어. 우리 반에서 나 진짜 잘해”

이건 아니다. 집에서 누구보다 잘해야 한다는 이야기를 한 적도 없고, 점수를 부각시킨 적도 없는데, 아이는 누구보다 잘했다는 것에 대해 자랑스러움을 잔뜩 담아 불쑥 말했다.

예전에도 과학 그림 그리기에서 상을 누구누구가 받았다며 부럽다고 하고, 노트에 붙어 있는 칭찬 스티커 개수가 누구보다 몇 개 더 많다고 하는 말을 자연스럽게 했더랬다. 그런데 이제는 그놈의 받아쓰기 점수까지 경쟁이다. 독특한 가치관의 엄마는 어.렵.다.

3월에 입학을 하면서 여러 준비물 목록이 있었는데, 특이한 것이 ‘노란색 파일’이었다. 일명 ‘가림판’이라고 한다. 작년 일제고사 상황을 옆에서 보았던 나로서는 마음이 울컥 했었다. 초등학교 1학년에게 가림판이라니... 뭘 그렇게 열심히 가려야 하길래...

미국학교에 전학 온 인디언 아이들이 시험을 본다고 하자, 책을 넣고 책가방을 올려 서로 못보게 하는 백인 아이들과 달리, “선생님, 저희들은 예전부터 어려운 문제가 있을 때마다 서로서로 도와가며 해결해야 한다고 배웠어요.”라면서 둥그렇게 모여 앉더라는 일화를 어디선가 본 적이 있다. 학교에서 어린 아이들에게 가르쳐야 할 가치는 경쟁과 승부인가, 아니면 협동과 공존인가...

# 지금 초딩 세상과 학교

초등학교 1학년이 노는 세상도 돈이 있어 그 작은 딱지라도 사야 노는 데 낄 수 있고, 1000원이나 하는 킹왕짱 딱지라도 하나 쯤 있어야 ‘뽀대’가 난다. 자연스럽게 돈의 중요성을 익힌 아이는 학교가 경제교육의 일환으로 마련한 알뜰 시장에서 돈쓰는 맛을 익힌다. 경제교육의 중요성이 강화되고 알뜰 시장이라는 행사를 위해, 학교는 담임교사를, 담임교사는 학부모대표를, 학부모 대표는 아이들의 엄마에게 무언의 압력을 행사한다. 본인의 노력과 그게 대한 결과를 중요하게 생각하고 만족하는 것이 아니라, 누군가 보다 더 많고 더 잘하는 것이 중요한 세상이라는 것을, 아무도 가르쳐주지 않아도 아이는 학교에서 온몸으로 느낀다. 어짜피 학교도 사회의 일부분이고 우리 사회의 모습을 반영할 수 밖에 없다는 것을 인정해야 한다는 현실이 그저 답답하고 씁쓸할 뿐이다.

그런데 이제는 더 심해질 가능성이 높아 보인다.

보통 교육과정은 수년에 걸쳐 논의하고 의견을 수렴해서 초등부터 적용이 되어 상급학교로 적용된다.

그런데 얼마 전 발표된 ‘미래형 교육과정’이라는 것을 보면, 2012년에 고등학교부터 미리 적용한다고 한다. 올해 초등 6학년에게 고1이 되는 2012년은 잃어버릴 미래가 된다. 초․중학교에는 2013년부터 적용될 것이라고 한다. 학교 교육과정 자율화와 글로벌 창의 인재를 기르기 위한 교육과정이라고 하지만, 현실적으로 글로벌은 영어 시수 확대를, 창의인재는 수능 고득점자라는 메타포임을 알고 있다.

게다가 단위학교에 교육과정 편성하면 결국 입시 만세 교육과정이 될 터이니, 자율권이 주어졌다고는 하나 전국적으로는 거의 동일한 교육과정이 나타날 것이다. 이른바 ‘기타’과목 교사들의 수업지키기 몸부림도 ‘자율’이라는 미명아래 묻혀버릴 것이다. 음성적 자습에서 아예 과목소멸로 말이다.

울아들에 해당하는 초등학교의 경우 ‘모든 학년의 수업 시간 균등화’, ‘교육의 질 관리를 위한 초6 국가수준 학업 성취도 평가 실시’등이 눈에 들어온다. 얼마나 부담 없는 말인가! 하지만 결국은 1,2학년도 6교시까지 한다는 거다. 어릴 때부터 강인한 ‘학습노동’에 노출시켜 좁아터진 교실에서 몸부림치는 아이들을 늦게 동안 남기면, 국가 경쟁력에 도움이 되는 강인한 글로벌 인재가 나오는 걸까? 아니면, 아이가 힘들든 말든 오후 3시까지 맡아준다니 나 같은 맞벌이는 감사해야 하나? 아이가 즐겁게 쉬면서 친구들과 자유롭게 어울릴 수 있고, 큰 비용 없이 믿고 맡길 수 있는 유럽에는 있다는 공적인 보육 시스템은, 우리 현실에서 여전히 꿈일 뿐일까?

어쨌든 이대로라면 울 아들은 앞으로 열공할 일만 남은 것 같다.

전교조 조합원인 엄마는 이래저래 마음이 무겁다. 나중에 아들이 ‘엄마는 그때 뭘했어?’라고 하면 나는 뭐라고 대답해야 할까?

체벌이 꼭 있어야 한다구?

2009-06-18T14:06:27Z

서로를 짓밟지 않는 학교

체벌이 꼭 있어야 한다구?

맑은 눈(전교조 서울지부)

#교권은 체벌할 권리가 아니다.

이 사건에는 여러 가지 맥락이 숨어있다. ‘자율학습을 빠졌다’는 이유로 체벌을 당했다는 것, 광주가 이번 수능 성적 공개에서 1위였다는 것. ‘여교사가 교장 딸이었다’는 것, ‘사립’ 학교였다는 것.

학생이 110대나 발바닥을 맞은 이유는 ‘자율학습’을 ‘자율적’으로 빠진 것이었다. 자율학습을 강제로 시키지 않아도 되었다면 이 교사는 체벌을 할 이유가 없었을 것이다. 그런데 교사는 강제로 자율학습지도를 해야만 했고, 그래서 묵인 된 폭력을 사용할 수밖에 없었다. 수능 성적 공개에서 당당하게 1위를 했던 광주의 뒤에는 이런 입시경쟁의 어둠이 있었던 것이다.

사실 대부분의 학교에서 ‘젊은 여교사’는 학교의 밥이다. 윗사람들로부터 떨어진 많은 일들을 처리하고, 실상 아이들에게도 만만한 존재이다. 학부모에게도 만만한 존재여서 급식지도를 과다하게 했다는 이유로 무릎 꿇고 사과한 것도 ‘젊은 여교사’였다. 중고등학교에서 ‘젊은 여교사’들은 아이들에게서 힘으로 밀리기 때문에 체벌을 하기도 쉽지 않다. 사실 체벌은 내성이 있어서 점점 더 강도를 세게 하지 않으면 먹히지 않기 때문이다. 그리고 너무나 심하게 체벌을 할 경우 대부분의 ‘젊은 여교사’들에게 학부모의 민원을 감당하는 것은 만만치 않은 일이다. 그래서 대부분의 ‘젊은 여교사’들은 초등학교나 중학교 1,2학년 정도까지 적당히 체벌을 하고 그 이후에는 학생부에 넘기거나 하는 방식으로 더 큰 힘에 기댄다.

그런데 이 선생님은 어떻게 직접 그 험한 일을 할 수 있었을까? 아마 무엇보다도 교장 선생님이라는 든든한 빽이 있었을 것이다. 어쨌든 이 체벌 사건은 보통의 ‘젊은 여교사’에게 쉽게 일어날 수 있는 사건은 아니다.

흔히 학교의 약자인 ‘젊은 여교사’를 보호하기 위한 수단으로 ‘체벌할 권리’를 주장하기도 하지만, 그것은 약자에게 더 약한 약자를 학대할 권리를 줌으로써 그 권리를 보장해주는 것일 뿐이다. 그리고 그 희생양은 학교에서 ‘절대약자인 아이들’이다. 오히려 소위 말하는 ‘일진’애들은 교사도 건드리지 않는다. 괜히 큰 사건을 일으킬 수 있기 때문이다. 순진하고 만만한 아이들이 ‘본 때’의 대상이 된다. 그리고 이것은 오히려 교사에게는 덫이 된다.

이번 사건의 교사도 학생이 자살을 할 것이라고는 예상하지 못했을 것이다. 워낙 체벌이 심한 학교라 이런 것은 별것도 아니라는 아이들의 반응을 봐도 알 수 있다. 하지만 아이가 그 폭력을 감당하지 못하고 ‘자살’이라는 극단적인 선택을 함으로써 교사를 범죄자로 만들었다. 즉 교육적 원칙을 지키지 못하고 묵인된 폭력에 기댄 교사는 살인자가 된 것이다. 만약 체벌이 금지되어있었다면 역설적이게도 이 교사는 이런 덫에 빠지지 않아도 되었을 것이다.

이런 학교의 권력관계를 대충 그려본다면 이런 모습이 아닐까?

1	교장, 교감
2	남교사 (체육교사, 생활지도부교사)
3	일진, (공부잘하는 우등생들)
4	나이든 여교사
5	젊은 여교사
6	보통아이들
7	왕따 아이들

이런 권력관계 속에서 서로 살아남기 위해 폭력이 사용된다. 만약 자살한 학생이 일진이었다면 그 학생은 이런 일을 당하지도 않았을 것이고, 아마도 다른 만만한 아이에게 학교 폭력으로 분풀이를 했을 수도 있다. 하지만 그는 그럴 수 없었다. 그래서 그는 죽음을 택한 것이다. 이 사건이 더더욱 비극적인 것은 이런 이유이다. 이런 면에서 학교 폭력과 체벌은 샴쌍둥이와 같은 존재이다. 겉으로는 서로 다른 것 같지만 하나의 뿌리를 가지고 있는 것이다.

이런 이유에서 체벌을 교권으로 보는 것은 옳지 않다고 생각한다. 체벌은 이 억압적인 교육체제 속에서 살아남기 위한 교사의 몸부림일 뿐이다. 체벌을 하지 않고도 얼마든지 즐거운 수업을 할 수 있다. 그것은 교사와 학생이 교육과정에 합의하는 것이다. 즉 학생들의 눈높이에 맞는 수업을 구안하고 그것을 학생과 합의하고 학생들의 의견을 수렴하는 것이 그것이다. 그러려면 교사가 교육과정을 짤 수 있는 권한이 있어야한다. 100명의 교사가 있고 100개의 서로 다른 교실이 있다면 10000개의 교육 과정이 나올 수 있어야한다. 그리고 그 10000개의 교육과정 속에서 피드백된 평가의 내용이 학생의 교육 결과로서 신뢰받을 수 있어야한다. 그러면 학생들도 그 교육에 동의할 뿐 아니라 거기에서의 평가 내용이 자신의 진로에 영향을 미치기 때문에 수용하지 않을 수 없다.

하지만 현실은 어떠한가? 평가와 학습이 유리된 수능, 본고사 등의 입시체제는 이런 것을 꿈꾸기 어렵게 만든다. 그나마 입시에 자유로웠던 초․중학교에서 이런 시도가 가능했을 수 있으나 이제 일제고사의 도입으로 이런 것들은 점점 불가능한 꿈이 되어가고 있다. 이런 상황에서 어쩌면 가장 교권을 침해하는 것은 체벌 금지가 아니라 일제고사와 입시지옥일지도 모른다.

#. 사실 세상은 힘의 논리로 굴러간다.

어떻게 보면 아이들은 더 이상 학교에 지식을 잘 가르쳐 줄 것을 기대하지 않는다. 지금의 입시 제도를 학교가 수용하기에 한계가 있다는 것을 교사들보다 더 잘 알고 있기 때문이다. 그리고 이미 좋은 대학을 갈 아이들은 특목고에 있다는 것도 이미 다 알고 있다. 하지만 아이들에게는 대안이 없다. 학교가기가 죽기 보다 싫지만 학교를 안가면 갈 데가 없기 때문에 아이들은 꾸역꾸역 학교로 온다.

그런데 학교에 오면 인간적인 대우를 받을 수 없다. 교문에 들어서면서부터 온갖 감시의 눈길로 스스로를 체크해야한다. 다음은 아침의 교문 풍경을 담은 한 학생의 글이다.

아침에 눈을 뜨면 상큼한 하루가 시작되기는 개뿔, 지옥의하루가 펼쳐진다. 아침마다 염라대왕같은 그 놈의 학주 얼굴을 보자니 미치고 팔딱 뛸 지경이다. 아니 이건 마치 똥마려운 개새...가 아니라 똥마려운 강아지처럼 머리를 못잡아서 발정난 것같다. 오늘도 교문엔 미친 학생부와 선도부가 서있다. 아니 머리가 좀 길다고 해서 개나 소나 공부안하고 양아치되나? 그건 아니다. 아무튼 왼쪽엔 개미떼처럼 모여있는 녀석들, 그것은 마치 흩날리는 연꽃처럼 아름답기는 쥐뿔, 그냥 짜증이 느껴진다. 머리잡히면 또 오리처럼 빌빌기며 허벅지와 종아리를 바늘로 찌르는 것을 능가한 관통하는 느낌이 밀려온다. “미친, 우리가 사람새끼지 짐승새끼임?” 이라고 말하면 말을 들으라고 지저귀겠지. 아건 뭐 씹다만 껌을 다시 씹는 걸 30번이상 반복하는 소리 ,“ 우리가 내는 돈 받아쳐먹고 병장이 이병 갈구듯 갈구고 싶었어요? 창버지입고 돌려치기 하다 엎어지는 개소리는 집우치우세요‘ 요점은 이게 아니라 아무튼 지옥같은 아침 교문에선 오늘도 아이들의 머리가 잡힌다.

또 다른 학생의 글이다.

따르릉, 따르릉 알람이 울린다. 나는 부스스한 머리로 시계를 보곤 부랴부랴 일어난다. 헐레벌떡 준비하고 집밖을 나서는데 43분이다. 뛰기도 걷기도 애매해 걷는 둥 뛰는 둥하는데 기분이 좋지 않다. 내가 왜 뛰어야하는지...... 그렇게 해서 결국은 학교에 51분에 도착해 지각 사유서를 쓴다. 아, 울고 싶은 이마음. 억울하다. 1교시 수학시간, 잔다..................자니까 위로가 된다. 2교시 영어시간, 나에게 영어로 문장을 읽어보라고 한다. 못읽고 놀림감이 되었다. 기분이 급하게 슬펐다. 3교시, 4교시, 내내 기분이 안좋았다. 점심시간이 되어 나는 밥먹는다는 것 하나 때문에 급하게 싱글벙글 행복해졌다.

이미 체벌이 금지되어있는데도 체벌과 관련된 파문이 없어지지 않는 이유는 무엇일까? 아마도 학교의 억압체제와 깊이 연관되어 있을 것이다. 제대로 된 합의 없이 이루어진 국가의 정권이 경찰과 군대의 힘으로 유지되듯이, 지금의 학교는 체벌이라는 폭력 없이는 유지되기 어려운 것이다. 이러한 면에서 체벌을 전면적으로 금지시키면 학교가 붕괴될 것이라는 주장은 설득력을 얻는다.

하지만 지금의 시스템이 유지되는 것은 또 얼마나 큰 의미가 있는가? 학교에서 이미 아이들은 ‘누구로부터도 아무것도 배우지 않는다’. 그나마 아이들을 버티게 해주는 것은 또래 아이들과의 만남이다. 하지만 잔인한 입시는 그것조차 허락하지 않는다. 그래서 아이들은 서로를 물어뜯는 괴물이 되어가고 있는 것이다. 괴물이 되어가는 이 현실은 ‘학교폭력’이라는 이름으로 드러난다.

힘으로 제압되고 갈등이 해결되는 모습을 계속 배워온 아이들이, 역시 힘의 이름으로 자신의 문제를 해결하는 것에 대해 과연 도덕적 갈등을 느낄 수 있을까? 실제 학교 폭력의 희생자들은 학교 안의 약자, 즉 찌질한 아이들이다. 소위 말해서 그 아이들을 괴롭혀도 별 지지자가 없는, 친구가 없는 아이들이다. 그래서 그 폭력의 현장을 방관하는 아이들도 별 죄책감을 느끼지 못한다.

이것이 언론에서 늘 떠드는 ‘무서운 10대’의 모습이다. 언론은 그들이 아무 뿌리도 없는 신인류인양 그들을 흉악하게 묘사하고 그들에 대한 공포를 강화시킨다. 하지만, 사실 그들의 무서움은 누가 만들었는가? 우리는 학교에서 평가를 하면서 남한테 보여주지 말라고 가르친다. 시험이니까 공정하게 하려면 서로 물어보면 안 된다고 가르친다. 공부로서 약자인 아이들을 도와주지 말라고 가르친다. 그리고 모둠 수행평가를 할 때만 서로 도우라고 가르친다. 결국 이 이야기는 무엇인가? 자기의 이익과 관련될 때만 남을 도우라고 우리가 끊임없이 주입하고 있는 것이 아닌가? 그런 가르침을 계속 받아온 아이들은 당연히 자신의 문제를 힘으로 해결하고 남의 불행을 외면하는 것에 별 죄책감을 느끼지 않는다. 요즘 우리를 위협하는 무서운 10대의 모습은 우리가 만들어낸 우리의 자화상인 것이다.

교사들이 체벌을 하는 경우는 대부분 아이들이 자신의 잘못을 인정하지 않을 때이다. 이것은 무엇을 뜻하는가? 서로 합의되지 않은 의견은 결국 권력자의 폭력으로 해결할 수 밖에 없다는 것을 아이들에게 몸으로 가르치고 있는 것이다. 그래서 아이들도 말로 해결되지 않으면 힘으로 해결하는 것에 대부분 동의한다. 체벌에 대해 상당부분 학생들이 찬성하는 것도 이러한 이유이다. 체벌을 하지 않는 내가 아이들 관계에서 쩔쩔매고 있을 때 아이들은 나에게 충고한다. “매를 드세요”라고.

체벌이 법적으로 금지되어있지만 암묵적으로 용인되는 이유가 이런 것들이다. 이 억압적인 교육체제가 체벌을 필요로 하는 것이다. 도덕적인 우아함을 잃지 않기 위해 눈감고 아웅할 뿐이다. 그래서 아이들을 때려서 학교폭력추방 캠페인을 하게 하는 것이다. 아이들에게 더 이상 이런 사기를 계속 해서는 안 된다. 그냥 우아한 세계는 없고 폭력으로 살자고 가르치거나, 우리도 폭력 없는 세상을 만들도록 노력할테니 너희도 싸우지 말라고 얘기해야한다.

# 대안이 그린 마일리지?

그래서 벌점제를 대안으로 제시하는 사람들이 있다. 그린마일리지 제도라고 해서 벌점과 상점을 기록해서 아이들을 관리하는 것이다. 벌점제를 해보면 알겠지만, 벌점제는 체벌보다도 아이들을 더 망가뜨린다. 흡연으로 걸려들어오면 -10점, 흡연한 친구를 신고하면 +10점이라고 해서 친구를 신고하게 하는 경우도 있다. 그리고 또 그 약하고 착한 젊은 여교사 선생님들에게 심부름 해드릴 테니 상점주세요라고 하면서 상점을 벌러 다닌다. 아이들의 행동 하나하나가 점수화된다는 것은 그들의 보들보들한 마음에 구획을 나누는 것이다. 댓가가 없으면 움직일 필요가 없다는 것을 교육하는 것이다.

벌점제의 또 다른 해악은 빵을 훔쳐서 평생 징역을 선고받는 수많은 장발장을 만들어낸다는 것이다. 벌점제의 항목은 무척이나 쪼잔하고 추상적이다. 즉 교사의 마음대로 잣대에 의해 정해지는 경우가 많다. 그런데 그것이 쌓이면 태산같이 되어서 퇴학을 당하는 경우가 있다. 벌점에 대해 아이들의 경각심이 없기 때문에 어느 순간 퇴학의 위기에 처하는 것이다. 그래서 최근 수원의 한 학교는 벌점으로 무더기로 학생들을 퇴학시켜 물의가 된 적이 있다.

# 그러면 지금 할 수 있는 대안이 뭘까?

우선 학원, 가정, 학교 모든 교육기관에서 체벌을 금지시켰으면 한다.

둘째, 피교육자와 함께 규칙을 만드는 일이 필요하다. 가정에서는 공식적인 절차를 따르지 않더라도 자연스러운 문화로서, 학교에서는 공동체를 살아가는데 동의할 수 있는 규칙과 그 규칙을 따르게 하는 상벌제도까지 학생과 교사의 토론과 합의를 통해 정했으면 좋겠다.

셋째, 용의복장과 관련된 규정은 폐지하고, 학교에서 생활지도부의 역할을 학교폭력과 왕따문제 등 사안에 집중시키고, 상담부의 역할을 강화하여 청소년의 자살을 사전에 예방해야한다.

넷째, 모든 학교의 교사와 학생들에게 의무적으로 일정시간 동안 인권교육을 해야한다. 그래서 적어도 힘으로 문제를 해결하는 일이 부끄러운 일임을 깨닫도록 해야한다.

장기적으로는 폭압적인 입시문화를 바꾸는 것이 필요함은 말할 필요도 없다. 사실 요즘은 학교보다 학원에서의 체벌이 심하다. 그것이 사회문제화되지 않는 이유는 성적 향상을 위해서라면 어떤 비인간적인 모욕도 감수할 수 있다는 분위기 때문이다. 그리고 교사에게 체벌할 권리 대신 교육과정 편성권과 평가권을 줘야한다. 그리고 그것으로 인한 평가 내용을 사회적으로 신뢰해 주어야한다. 그래야 체벌 없이 학생들을 보고 교사가 수업을 할 수 있다.

일제고사로 해직된 선생님이 아이들에게 보낸 메시지 중 가장 가슴을 쳤던 것이 ‘우리 서로 짓밟지 말자’는 것이었다. 체벌은 가장 소통이 잘 되어야하는 관계 안에서 대표적으로 서로의 가슴에 대못을 치고 서로를 짓밟게 만드는 일이다. 체벌 금지 없이 학교 폭력 추방을 외치는 것은 정말 아이러니다.

<그린 마일리지 상벌점제 예>

지도내용

항 목

점 수

비고

용의

복장

1) 두발 상태 불량

-염색, 파마

-규정보다 긴 머리

-묶지 않은 긴 머리

2) 용의 복장 불량

-장신구 착용(목걸이, 반지 귀걸이 등)

-여학생 화장 행위

3) 명찰 미착용

각 -1점

교내

외

생활

4) 예의가 바르지 못한 행위

5) 쓰레기 무단 투기(화장실, 대·소변기 포함)

6) 껌을 씹거나 아무 곳에나 뱉는 행위

7) 복도 장난 및 교내 소란행위

8) 실내에서 공놀이를 했을 때

9) 침을 함부로 뱉는 행위(화장실 바닥 포함)

10) 조회, 전체모임 등 행사 무단 불참

11) 학급 봉사활동 소홀

12) 수업 중 음식물 취식 및 교실 반입

13) 동료간에 모욕감을 주는 언행

14) 지정된 장소 이외에서 걸레를 빠는행위

15) 무단횡단, 신호위반

16) 학교기물에 낙서 및 무단훼손 하는 행위

17) 담배, 라이터 소지

18) 월장 및 무단 외출

19) 불량서적, 비디오 소지, 감상, 배포 등

20) 교사에 대한 불손행위

21) 폭력에 해당되는 행위

22) 흡연 (1차 적발)

-1점

-3점

-1점

-2점

-3점

-5점

출결

상태

23) 정규 수업 지각(병으로 인한 것은 제외)

24) 무단 결과·조퇴

-1점

-2점

수업

태도

25) 수업 준비 미비

26) 수업태도 불량

27) 면학분위기 저해

28) 과제 미제출

29) 수업중이나 행사시 휴대폰을 가지고 사용 또는 벨소리를 낼때

-1점

-3점

-1점

-3점

기타

30) 도벽

31) 욕설

32) 경고 행위 적발시 타인 이름 도용 또는 도주

33) 기타 경고를 필요로 하는 행위

* 기타 중요한 사항은 학교 생활교육 선도 규정에 의거하여 처리한다.

-5점

-1점

-3점

칭찬

34) 학교 전체를 위해 열심히 일했을 때

35) 급우들에게 필요한 도움을 주었을 때

36) 분실물을 습득, 신고하였을 때

37) 학급 일에 적극적으로 참여했을 때

38) 수업태도가 바람직하여 타의 모범이 될 때

39) 헌신적으로 봉사활동을 했을 때

40) 노력봉사(벌점 감면용, 봉사활동 3시간 이상)

41) 기타 선행으로 인정할 수 있는 행위

42) 기타 봉사활동을 했을 때

3점

1점

자전거 도둑

2009-06-16T13:12:12Z

자전거 도둑

최야민 (전교조 서울지부)

2003년인가, 네이스 반대투쟁이 진행되던 어느 여름밤으로 기억된다. 지회 선생님들과 시원한 맥주를 마시고 있었는데 자전거가 사라졌다. 잠금줄로 자전거를 지킬 수 있다는 순진한 생각은 그렇게 무너졌다. 그리고나서 여러가지 도난방지법을 소개받았다. 첫번째는 안장을 빼는 방법이다. 도난시 속도를 늦추는 역할을 할수 있다. 두번째는 앞바퀴를 빼는 방법인데 좀 수고스럽다. 마지막 방법은 좀 위험한데 브레이크줄을 풀어놓는 거다. 별로 추천하고 싶지는 않다. 요즘엔 경보기가 달려 있어서 잠금줄을 자르거나 자전거에 손이 닿으면 100데시벨 정도의 소리가 울리도록 하는 장치를 판다고 한다.

기억나는 영화가 있다. 비토리오 데 시카 감독의 1948년작 '자전거도둑'이다. 전쟁이 끝난 후 이탈리아의 궁핍을 그리고 있다. 있는 그대로! 이른바 네오리얼리즘을 대표하는 영화다. 자본주의 사회에서 착하고 성실한 한 인간을 도둑놈으로 내모는 사회 구조를 있는 그대로 그리고 있다. 영화에 등장하는 아버지와 아들 모두 처음으로 연기해보는 아마추어들이다. 일상을 강조한 영화답게.

인상깊은 마지막 장면! 아버지를 대신해 용서를 빌던 브루노의 눈빛

아들앞에서 개망신을 당하고 걷는 안토니오의 처진 어깨

또 하나, 김소진의 '자전거도둑'이 있다. 자전적 성격의 소설로 미아리 산동네에서의 소년시절 성장통이 바탕이 된다. 아파트 아래, 위층의 젊은 남녀의 이야기다. 자전거를 몰래 빌려 타던 여자와 자전거 주인 남자가 만나 영화 자전거도둑을 보다 자신의 내면에 깊게 응어리진 가족의 비밀을 서로 이야기하고 헤어진다는 줄거리다. 축 늘어진 어깨를 가진 아버지가 등장하는 이 소설은 통속적인 눈물 짜내기식 소설 '아버지'와는 격이 다르다.

또 하나 박완서의 자전거도둑이라는 동화가 있다. 세운상가에서 점원으로 일하는 아동노동자 수남이가 등장한다. 고등학교에 다닐 나이지만 가계가 곤궁하여 돈을 번다. 승용차에 자전거가 넘어지면서 차주인이 오천원을 내라며 자전거를 묶어둔다. '착하고 성실한' 수남이는 고민끝에 '자기' 자전거를 훔친다. 학생들과 함께 읽고 나눌 이야기가 많은 동화다. 분량도 짧아서 아이들이 집중하기도 좋다.

내 자전거를 훔쳐간 녀석은 안토니오의 심정을 이해할까? 아님 학력이 세습되는 시대에 '또다른' 브루노는 아니었을까? 그리고 '또다른' 수남이는 아니었을까?

학교에서 가장 힘들때는 아이가 공부를 하지 않아서가 아니다. 도무지 노는 것도, 친구를 사귀는 것도, 공부하는 것도 아무런 의욕을 보이지 않는 녀석을 볼때다. 아이 엄마는 '아이에게서 애아빠의 모습을 볼 때가 가장 힘들었다'며 손수건을 꺼냈다.

출퇴근을 함께 했던 그 빨강 자건거, '공교육강화' 스티커를 달고 있던 그 자전거.

6년이 지난 지금 잘 있을까? 새로운 주인을 만나 다시 태어났기길 기대한다. 진심이다.

또한 우리나라 '보통교육'도 새롭게 태어나기를 기대한다.

5, 6월 여러 소식들

2009-06-15T13:52:54Z

5, 6월 소식들

▶ 5월 16일 평준화에 대한 학술토론회가 있었습니다. 교수, 교사, 학생 모두 모여서 진지한 대화가 이루어졌습니다.

▶ 5월 25일에는 서울시교육청 앞에서 기자회견이 있었습니다.

▶ 6월 1일에도 자사고 중단 촉구 기자회견이 있었습니다.

▶ 6월 10일에는 공정택 교육감이 불법선거로 당선무효에 해당하는 판결을 2심에서도 받았습니다.(사진출처 뉴시스)

▶ 양천고 김형태 선생님, 소청심사위 파면 무효 결론 그러나 재단은 다시 직위해제하는 만행을 저질렀습니다.

김형태선생님은 지난 3월 9일 내부고발로 학교의 명예를 훼손했다며 학교 측으로부터 사형선고나 다름없는 파면징계를 받았습니다. 입바른 소리를 하던 양심적 교사를 내치려는 부당한 결정에 많은 이들을 안타깝게 만들었습니다. 지역공동대책위와 서울지부는 징계저지 투쟁를 지속해왔습니다. 결국 지난 8일 소청심사위원회에서 "학교 측의 파면 절차에 문제가 있다"는 징계무효 결론이 내려졌습니다. 하지만 또 다시 직위해제하는 만행을 저질렀습니다.

▶ 김맹규 선생님 직위해제집행정지 결정
북한 자료 인터넷 게재를 이유로국가보안법으로 구속되었던 청담고 김맹규선생님은 1심에서 무죄를 선고받았지만 직위해제는 계속되고 있었습니다.직위해제집행정지 가처분소송2심에서 승소하였습니다. 그래서 15일부터 출근하고 계십니다^^

▶ 지역별로 자사고 중단 대책위가 구성되어 기자회견, 선전전 등이 진행중에 있습니다.

▶ 6월 15일부터 結者解之, 공정택 퇴진하기전에 해직교사 복직시키고, 자사고-선택제 추진 중단하라는 1인시위가 진행중입니다.

▶ 6월 23일부터 교육청 앞 무기한 농성돌입

자사고 선정 심사가 강행되어 연대단체와 함께 교육청앞에서 기자회견후 철야농성에 돌입했습니다. 3월 일제고사 관련 징계도 가시화되고 있습니다. 이미 지역교육청별로 일제고사에서 양심에 따라 행동한 교사들에게 징계의결요구서가 도착하고 있습니다.

▶ 다음은 전교조 직무연수들입니다. 방학때 알찬 시간 보내세요.

http://chamsil.eduhope.net/bbs/view.php?board=chamsil-1&id=276

4월 봄나들이... 여기는 어떠세요?

2009-04-20T13:02:14Z

분회 나들이, 가족나들이...

이런 곳은 어때요?

꼬망 (전교조 서울지부)

완연한 봄날, 가족들과 맘이 통하는 좋은 사람들과 나들이 하고 싶은 계절입니다.

게다가 이제 중학교와 고등학교들은 곧 중간고사 기간이네요.

분회 나들이 계획하고 계신 곳들 많으실 겁니다. 가족 나들이 계획도 많으시죠?

그다지 멀지 않아 많은 분들이 함께 할 수 있는곳, 그러면서도 뭔가 의미 있는 곳은 없을까? 고민이 많으시죠?

이곳은 어떠세요?

북악산 서울 성곽

1968년‘1·21 청와대 습격사건’ 이후 출입이 통제됐던 북악산 성곽길이 2007년 4월5일 일반에게 개방되었었습니다. 기억하시죠? 물론 이미 다녀오신 분들도 계실 거구요.

하지만 자연은 매년 매계절마다 다른 모습으로 우리를 기다리고 있답니다. *^^*

코스만 잘 선택하시면, 주변 명소들도 둘러 보신 후 삼청동, 인사동, 경복궁, 성북동 등의 좋은 뒷풀이 장소까지 연계하실 수 있습니다.

따뜻한 봄날, 좋은 사람들과 푸르른 자연을 함께 가까운 곳에서 느껴 보시는 건 어떠세요?

* 아! 북악산은 군사보호지역이므로 신분확인이 반드시 필요합니다. 신분증은 필수!!

1. 개방 구간

1) 코스1 : 말바위 안내소 - 숙정문 - 백악마루 - 창의문 안내소(3.7km)

2) 코스2 : 숙정문 안내소 - 숙정문 - 백악마루 - 창의문 안내소(3.8km)

3) 코스 3: 창의문 안내소 - 백악마루 - 숙정문 - 말바위 안내소(3.7km)

* 코스 3은 다소 경사가 급하므로 노약자나 어린이는 말바위나 숙정문 안내소에서 출발하는 코스를 권장합니다.

2. 오시는 길

1) 말바위 안내소(와룡공원) 전화 02) 765-0297 ∼8

▶ 지하철 3호선 안국역 2번 출구 - 초록버스 종로02번 탑승 후 종점(성균관대후문)에서 하차하여 걸어서 10분 와룡공원 도착

- 와룡공원에서 서울성곽따라 걸어서 20분

▶ 지하철 4호선 혜화역 1번출구 - 초록버스 종로 08번 탑승 후 종점(명륜3가)에서 하차하여 걸어서 10분 와룡공원 도착

- 와룡공원에서 서울성곽 따라 걸어서 20분

2) 숙정문 안내소 전화 02) 747-2152∼3

지하철 4호선 한성대입구역 6번 출구 - 초록버스 1111번,2112번 탑승하여 종점(명수학교)에서 하차 후 걸어서 10분

3) 창의문 안내소 전화 02)730-9924∼5

지하철 3호선 경복궁 역 3번출구 - 초록버스 0212번,1020번,7022번을 탑승하여 자하문 고개에서 하차 후 걸어서 2분

3. 입장시간

1) 하절기 (4월 - 10월) 9시 - 15시

2) 동절기 (11월 - 3월) 10시 - 15시

4. 문화유산 해설 프로그램 안내

1) 운영기간 : 2009년 2월 3일 - 2009년 11월 30일

2) 출발시간 : 하절기 (4월 - 11월) 말바위, 창의문(10:00 / 14:00)

동절기 (2-3월) 말바위, 창의문(10:30 / 14:00)

참고 하실 곳 : http://www.bukak.or.kr

초딩엄마 수난기 - 이기적 유전자

2009-04-18T09:41:24Z

－ 3월 초딩엄마 수난기 -

이기적인 유전자

꼬망 (전교조서울지부)

“엄마, 엄마는 왜 학교에 마중 안와?”

“엄마는 학교에 있으니까 못나가지.”

“그럼 엄마 학교 관둬!”

“뭐? 엄마도 엄마 인생이 있거든?”

웃긴다. 7살. 초등학교 1학년 아들놈과 이러고 있다.

3월... 많은 아이들의 엄마, 할머니, 할아버지께서 하교 길 정문 앞을 지키고 계셨을 것이다.

그리고 어린 마음에는 마중 나온 사람들 무리 속에 자기 엄마가 없다는 것이 무척이나 섭섭했을 것이다.

그동안 어린이 집을 다니며 직장생활을 하는 엄마를 둔 아들의 원죄(?)를 충분히 몸으로 느끼면서, 어느 정도 포기하는 것에 익숙해질 때도 되었을 법도 한데, 3월의 어느 날, 아들은 나에게 학교를 관두라고 말한다.

고백컨대, 나는 유별난 엄마도, 내 자식이 세상에서 제일이기를 바라는 엄마도 아니다.

때때로 담임을 하면서 내 맘에 생채기를 냈던 녀석들을 - 그 순간만큼은 - 울 아들보다 더 사랑했었던 적이 있기도 했다.

그래도 엄마는 엄마인지라, 아들의 초등학교 입학에 걱정되는 일이 한 두가지가 아니었다.

학교는 너무 늦고 그리고 너무 빠르다.

우선 늦은 등교... 어린이집은 7시 30분 혹은 늦어도 8시 경까지 아침에 아이를 데려다 주면, 저녁 6시에서 7시까지는 맡아준다. 밥도 준다. 그런데 당장 입학식 이후 등교시간이 10시란다.

적응기간이라는 첫 주는 10시 등교, 11시 30분 하교, 두 번째 주는 9시 30분 등교, 11시 30분 하교, 이후 3월은 9시 등교, 12시 10분 하교라고 했다.

도대체 맞벌이 부모들은 어찌하라는 건지...

물론 알고 있다. 학교가 보육시설은 아니라는 걸. 학교가 돌봄의 문제를 모두 해결해 주거나, 각 가정의 개별적 문제들까지 해결해 줄 의무는 없다는 걸 내가 더 잘 알고 있다. 나도 교사가 아닌가?!　하지만 학교도 알고는 있을 것이다. 가정환경조사서를 통해 맞벌이 부부가 얼마나 많은지도.

해답은? 모르겠다. 아직까지 대한민국 사회에서는 답이 없다. 그저 개인이, 부모와 아이가 알아서 해결해야 한다.

3월의 학교는 밥을 안준다.

3월의 점심... 이것도 정말 큰 문제였다. 3월은 급식이 안나온단다. 이런 *장...

이제는 하교 후의 생활과 함께 점심까지도 줄 수 있는 곳을 알아봐야 한다.

2월 내내 알아봤다. 집 주변의 모든 학원, 어린이집, 최후의 보루 도우미 아주머니까지...

점심까지 제공하면서 방과 후 활동이 가능한 학원은, 십여 곳 중 딱 두 곳 있었다. 한 곳은 사교육의 중심지 영어학원(이름만 대면 알만한...)이었고, 다른 한 곳은 방과 후 프로그램을 거의 전문으로 하는 보습학원이었다. 영어 학원은 한달에 거의 70만원의 학원비를 요구했고(절대 전일반 아님), 보습학원은 점심식사의 질을 묻는 내게 그저 ‘믿어주세요’라고만 했다. *장.

어린이집들은 서울시의 어린이집 요건 강화에 따라 정식으로 초등학생을 맡아 방과 후 활동을 하는 것이 어려워졌단다.

최후의 보루 도우미 아주머니... 하루 4시간 와주시고 아이 숙제 봐주시고 간단한 청소해주시는 데 한달 70-80만원 정도...

난 이기적인 엄마

사전조사에서 시작해 본격적으로 방과 후에 맡길 곳을 알아보던 지난 겨울방학 내내, 정말 지쳐갔다.

그냥 내가 관두고 아이를 보는 것이 정말 나은 것은 아닐까?, 내가 학교를 다니겠다고 아이를 이렇게 두는 것이 과연 옳은 일일까? 내가 정말 이기적인 것이 아닐까?!

추운 겨울 새벽에 꿋꿋하게 어린이집에 아이를 맡길 때도, 아픈 아이를 약과 함께 어린이집에 맡길 수 밖에 없을 때도, 이렇게까지 마음이 고생스럽지는 않았었다.

다자녀 가구에 대한 지원 확대... 저출산 문제에 대한 대책들... 웃기셔~

나는 아이 하나로도 이렇게 버겁다. 학교에서 ‘선생’으로 사는 그 행복함을 놓치기 싫어하는 이기적 자아와 내 아이(그것도 한명!)의 점심과 방과 후가 너무나 걱정되는 엄마로서의 삶을 병행하기가 너무나 버겁다.

결국 점심식사에 대해 ‘믿어주세요’라고 하던 학원을 ‘믿기’로 하고 보내기로 했다.

하교 후 점심, 숙제, 논술, 영어, 미술, 피아노의 반복들...

대한민국의 사교육은 이렇게도 시작된다. 영재 교육이나 다른 사람 보다 더 낫기를 바라는 마음 때문이 아니라, 아이를 맡아 줄 곳을 찾기 위해서… 에휴~

하지만 결정을 해 놓고도 내내 나 스스로 맘에 들지 않았던 모양이다. 주변에 전화도 더 해보고, 발품을 더 판다. 계속 알아보던 중, 자기 집에서 비슷한 아이들 몇 명을 같이 돌봐주는 분을 알게 되었다. 할렐루야!!

만나자마자 그 분과 1시간에 걸친 수다를 떨었고, 너무나 다행히도 나의 어려움을 이해해 주시는 데다, 교육관마저 비슷했다. OK! 아이의 방과 후 스케쥴이 드디어 확정했다. 이때가 바로 3월 1일! 입학식 바로 전날...!!!

지금 아이는 그 곳에서 그 댁의 아이들과 친구처럼, 형제처럼 매일 놀이터에서 신나게 놀다 들어온다. 워낙 변덕스런 올해 봄 날씨 덕에 이 녀석의 콧물은 그치지가 않는다. 그래도 얼마나 다행인가! 형도 생겼고 동생도 생겼다. 놀이터에서 신나게 놀 수도 있다. 어린 아이의 어깨에 영어책, 태권도복, 각종 책 줄줄 싸서 학원 버스를 뺑뺑이 돌리지 않아도 되게 되었다.

무엇보다 아이를 믿고 맡길 수 있어 나의 학교 생활도 즐겁다. (이런 이기적 유전자!)

4월부터는 드디어 본인이 한달동안 부모를 졸라댔던 태권도 학원을 하나 추가했다.

놀이터에서 신나게 놀만큼 놀고, 책도 읽고 싶은 만큼 읽고, 얼마 되지도 않는 숙제 하고 나면 8시쯤부터 녀석의 눈이 슬슬 감긴다. 큰 소리로 웃으면서 뛰어 노는 녀석의 행복한 얼굴을 보면, 그렇게 틀린 결정은 아니었다는 생각도 든다.

보육, 그리고 교육은 개인의 몫이 아니다. 사회의 몫이다.

어쩌면 울 아들 녀석은 축복받은 녀석이다. 다른 사람보다 앞서야 한다고 무엇인가를 줄줄이 시키지 않는 경쟁력 떨어지는 가치관을 가진 엄마를 가진 것도 축복이지만, 무엇보다 이렇게 본인의 삶에 대해 고민해 줄 수 있는 상황이 되는 부모를 가진 것은 얼마나 다행인가?!

학교에 있다보면 아이의 어깨에 걸린 인생의 무게가, 교사인 내가 그 입장이 되어 생각해보아도 숨이 막힐 만큼 버거운 경우를 많이 본다. 비단 부모가 이혼․가출하고 중풍 걸리신 조부와 사는 어느 어린 어깨만 말하는 것은 아니다. 비정규직 맞벌이를 하면서 새벽에 나가 저녁 늦게 집에 지친 몸으로 돌아온 부모들이, 몇 십만원의 방과 후 학원비가 감당이 안 되어 눈물을 머금고 아이를 혼자 집에 둘 수도 있는 일이다. 이 아이는 또 얼마나 부러운 눈으로 노란 학원버스를 쳐다볼 것인가?

개인에게 선택권을 주는 것이 이 시대 시장의 논리라고는 하지만, 이런 상황이 반복되는 한 저출산도, 사교육비 문제도, 양성평등도, 가정과 학교의 행복도 멀다. 사회가 마땅히 책임져야 하는 것을, 당연한 것처럼 각 개인에게 책임지라며 들이대는 이 구조는 도대체 언제쯤 끝이 날까?

종종 사람들이 묻는다. 왜 둘째를 낳지 않냐고?!

대한민국 사회에는 정말 개인의 사적인 것을(까칠하게 생각하면 실례일 수도 있는) 함께 발벗고 고민해주고자 하는 훌륭한 연대의식이 있다. 이번에 대답거리가 하나 더 생겼다.

“저는 또 한번 이 짓을 반복하고 싶지 않아요. 이놈의 시스템에서 아이 둘을 감당하기에 저는 너무나 이기적인 유전자거든요. *^^*”

정민이 이야기. 문제아가 정말 문제아일까?

2009-04-18T09:33:23Z

정민이 이야기, 문제아가 정말 문제아일까?

여유(전교조서울지부 참실팀상담모임)

새로운 3월이 시작되었고, 어수선하면서도 바쁘게 학교생활이 이루어진다. 그 속에서 선생님들과 아이들은 서로 새로운 환경에 적응하느라 애쓰다 몸살이 나기도 한다. 3월이 다 지나갈 즈음이면 안정을 되찾고 자리를 찾아가며 무언가를 해나가야 하는 시기인데, 난 한 학생으로 인해 수업과 학교생활이 불편했다.

정민이는 3월에 학교에 세 번 왔다.

어느 달보다 많은 일들이 이루어지는 3월에, 정민이는 학교에 세 번 왔을 뿐이다.

어디서 무엇을 하며 지내는지 궁금하지만 연락을 취할 방법이 없다. 가끔씩 학교에 올 때도 점심만 먹고 그냥 가버리거나, 늦게 등교하고도 아무 때나 가버려 선생님들을 힘들게 한다. 더구나 수업시간에 핸드폰을 하거나 옷을 갈아입는 등 수업방해 행동을 하여, 교과 담당 선생님들을 곤란하게 만든다. 나 또한 정민이로 인해 속이 상했고, 차라리 정민이가 학교에 오지 않고 수업에 없는 편이 더 낫다는 나쁜 생각까지 하게 되었다.

그러던 어느 날 정민이는 수업 도중 핸드폰으로 전화하고, 물 마시러 나가는 등의 행동으로 나와 부딪히게 되었다. 이후 나는 내 자신을 자책했고 기어이 점심 먹은 것이 소화가 되지 않아 보건실에 가게 되었다. 그런데 그곳에서 그렇게나 만나기 힘들던 정민이를 만났다. 수업에 들어가기 싫어하던 정민이는 5교시가 시작되자마자 머리가 아프다는 이유로 보건실에서 쉬고 싶다고 온 것이었다.

나는 솔직히 내 심정을 이야기 했다.

“정민아, 너로 인해 내가 지금 아프다. 너랑 속시원히 이야기를 나누었으면 좋겠다.”

그러자 정민이는 삐딱한 자세로 눈도 마주치지 않고 “뭐라구요?” 하는 것이다.

순간적으로 불쾌한 기분이 들었지만 이런 태도로 정민이는 여러 선생님들로부터 지속적인 지도를 받아 왔었고, 다음부터 잘하라는 말을 많이 들어왔다는 것을 알고 있었기에, 화를 내기보다는 선생님이 아프니까 허심탄회하게 이야기나 해보자고 말했다.

“선생님은 이해가 되요?”

개별 상담실로 자리를 옮겨 “도대체 왜 그러니?”하고 한마디 질문을 던졌다.

“선생님은 이해가 되요? 3살에 이혼하고, 7살에 재혼하고, 그것도 어느 날 모르는 집에 가더니 거기서 살라고 하구선 이제 와서 또다시 이혼한다는 게 말이 되냐구요?”

순간적으로 쏟아내는 정민이의 말 속에서, 정민이의 가슴 속에 묻혀있을 아주 큰 분노가 느껴졌다. 정민이는 어떻게 살아야겠다는 생각도, 무엇이 되고 싶다는 희망도 없이 그냥 하루하루를 적의감에 찬 얼굴로 그저 시간을 보내고 있을 뿐이었다.

정민이를 집에서는 어쩔 수 없다며 방치하고, 학교에서는 겉으로 드러나는 행동 때문에 혼나는 일이 다반사였기에, 정민이는 거리를 헤매며 불량스런 일에 가담하여 사람들에게 좋지 않은 행동을 하는 못된 아이가 되어 버렸던 것이다.

정민이는 조선족 어머니가 한국인 남자와 만나 살면서 낳은 아이로, 한국인 아버지가 어머니를 학대하는 모습을 보며 자랐다. 어렸을 때의 충격이 컸는지 겉모습은 어른처럼 크지만 내면은 철없는 어린아이 태도를 보인다. 그리고 학교에서는 제대로 이해받지 못한 채 혼나는 일만 많아 모든 일을 귀찮아하며 다른 사람과 교류를 하지 않고 스스로 담을 쌓고 있었던 것이다. 한 시간 동안 상담하면서 본인이 그동안 쌓아두었던 불만스런 이야기를 마구 쏟아내고 나서는 상담 전 보다 표정이 편안해졌다. 그리고 수업시간에 해야 할 것과 하지 말아야 할 것을 함께 정해 보았다. 잘 될 수 있을지 걱정스런 마음도 있었지만 정민이를 믿고 싶었다.

학교에는 정민이와 같은 아이들이 한 반에 1~2명씩 있고, 이 아이들을 위해 상담활동이 꼭 이루어져야 한다고 생각한다.

그런데 방과 후 교육을 강조하면서 학교 내 자원봉사를 쓸 수 있는 예산을 없애버리고, 교사들도 방과 후 교육 수업을 하느라 담임반 아이들조차 상담하지 못하고 있는 것이 실정이다. 때문에 정민이와 같은 아이들은 가정, 학교, 사회에서 전혀 이해받지 못한 채 어린 나이에 거리를 헤매며 힘들게 생활하고, 다른 많은 선량한 사람들에게 해를 끼치는 문제아가 되어 가고 있다. ‘정민이가 어딘가에서 조금이나마 존중받고 진정으로 자신의 마음을 이해받는다면 지금과는 다른 모습으로 살아갈텐데..’ 하는 안타까운 마음이 든다.

상담이후 수업시간에 정민이는 나와의 약속을 지켜 주었다. 수업에 방해되는 행동을 하지 않았고, 수업 끝나고 고맙다며 사탕을 주었다. 매번 정민이반 수업 할 때마다 정민이로 인해 제대로 된 수업을 하지 못해 다른 학생들에게 미안한 마음이 들었었는데 시원한 느낌을 가질 수 있는 수업을 하고나니 내 스스로도 기뻤던 것이다. 그리고 정민이는 요즘 연속으로 학교에 나오고 있다. ‘다음 시간엔 교생선생님께서 수업 하실텐데 그때도 잘해주렴’ 하자 “힘드실텐데요”하며 엷게 웃는 얼굴로 농담도 던진다.

벚꽃이 흐드러지게 핀 요즘, 정민이와 같은 처지에 있는 아이들과 함께 도보여행을 하며 속 깊은 이야기를 나누고 싶다. 그리고 이 아이들이 분노의 감정 대신 감사의 마음을 갖고 편한한 마음으로 생활하는 날이 오기를 기대해본다.

경축? 고교입시 부활?? 평준화 해체???

2009-04-18T09:13:37Z

경축? 고교입시 부활?? 평준화 해체???

2009년 4월 10일은 역사적인 날, 자사고 근거법령 시행으로 35년만에 고교평준화 깨져

송경원(진보신당/ 교육)

2009년 4월 10일은 역사적인 날입니다. ‘자율형 사립고등학교의 지정 및 운영에 관한 규칙’(교육과학기술부령, 이하 ‘자사고 규칙’)이 제정되어 공포 및 시행된 날입니다.

이명박 정부의 역점 사업이었던 자사고의 근거 법령은 2개였습니다. 하나는 ‘초중등교육법 시행령’으로, 지난 3월 24일 국무회의를 통과하였고 27일에 공포 및 시행되었습니다. 남아 있는 하나가 자사고 규칙인데, 4월 10일 금요일 공포되었습니다.

이로써 고교평준화는 해체되었습니다. ‘중 3병’과 망국적인 과외 열풍을 잠재우고 교육의 기회 균등 등을 꾀하기 위해 1974년 서울부터 실시되었던 평준화는 35년만에 역사의 뒤안길로 사라졌습니다. 그동안 여러 가지 논란에도 불구하고, 한국 현대교육사에서 장기간 지속되었던 유일무이한 제도였는데, 이명박 정부 들어 생명의 불꽃이 꺼졌습니다. 그 자리에 ‘고교입시 부활’이 들어섭니다.

2009년 고교입시가 부활되는 첫 해

올해 하반기부터 고등학교에 들어가기 위해서는 입시를 봐야 합니다. 전기와 후기로 나눠 학생선발이 이루어지는데, 전기에는 전문고(실업고), 특목고, 예체능고, 특성화고, 자사고가 학생을 뽑습니다. 그리고 남은 일반고(인문고)는 후기에 선발합니다. 물론 전문고와 특목고가 학생을 선발한 건 기존에도 있어왔습니다. 하지만 올해부터는 여기에 최대 100개의 자사고가 추가됩니다.

그래서 일반고만 놓고 보면, 먼저 과학고, 외고, 예고, 체고, 국제고, 자립형 사립고, 자율형 사립고가 고교입시를 실시합니다. 그리고 후기에는 기숙형 공립고를 포함하여 남은 일반고가 학생을 선발하는데, 비평준화 지역은 학교별로 시험을 보고, 평준화지역은 선지원 후추첨이나 학교선택제를 합니다.

2008년 9월 현재 전국의 일반고는 1493개교입니다. 이 중에서 과학고, 외고, 예고, 체고, 국제고는 95개교입니다. 자립형 사립고는 6개이고, 자율형 사립고는 최대 100개까지 지정됩니다. 다만, 기존의 자립형 사립고는 대부분 자율형 사립고로 전환되어 ‘자사고’로 통칭됩니다. 따라서 전기 입시를 보는 학교는 최대 195개교입니다. 전체 일반고의 13.1%가 먼저 학생을 뽑는 겁니다. ‘1부 리그’를 형성합니다.

나머지 1298개 일반고는 ‘2부 리그’입니다. 이 중 비평준화 지역과 평준화 지역은 4:6의 비율이 되지 않을까 예상됩니다. 그렇게 보면 전체 1493개 일반고 중에서 평준화로 인해 학교별 입시를 보지 않는 학교는 800여개 정도입니다.

학교별 입시를 보지 않는 800여개 일반고가 있기는 하나, 1부 리그를 필두로 여기저기에서 학교별 입시를 치르기 때문에, 가히 ‘고교입시의 시대’입니다. 이미 서열화되고 학교별 입시를 하는 대학을 보면, 모든 대학이 형식적으로는 입시를 하기는 하나 내용적으로는 1부 리그 대학들만 ‘입시’를 봅니다. 소위 3류 대학은 오는 학생을 고르기는 커녕 고맙습니다.

고등학교도 이렇게 됩니다. 1부리그에 속한 13.1%의 고교는 먼저 중학생을 입도선매합니다. 학교별로 입시를 치러 학생을 고릅니다. 남은 학생은 2부 리그로 발길을 돌립니다. 서울를 예로 들면, 공정택 교육감이 25개 자치구별로 1개씩 만들겠다고 하는 자사고가 먼저 중학생을 뽑습니다. 남은 학생들은 학교선택제에 따라 선지원 후추첨을 하나, 2부 리그 일반고를 놓고 고르는 겁니다.

이런 이유로 사실상 평준화는 해체된 것과 진배없습니다. 올해 2009년부터 고교입시는 부활되었습니다. 지금은 제도만 만들어져서 체감하지 못하지만, 하반기의 전기 고교 입시철이 지나고 나면 어떤 것인지 몸으로 느끼게 됩니다. 내년 신입생으로 입학하고 난 뒤에는 ‘교복’이 가슴에 와닿습니다. 평준화 실시 35년만의 말입니다.

추첨으로 뽑는다고는 하나

1부 리그 고교들은 학교별로 입시를 치릅니다. 중학생은 자기 시도의 1부 리그 고교 중에서 하나만 선택하여 원서를 넣을 수 있습니다. 과학고와 외고 등 특목고는 중학교 교육과정의 범위를 벗어나지 않는 범위에서 지필고사나 면접고사 등을 실시합니다. 중학교 학생생활기록부는 기본입니다.

자사고는 ‘당분간’ 지필고사를 볼 수 없습니다. 평준화 지역의 자사고는 여기에 ‘당분간’ 추첨해야 합니다. 단계별 전형일 경우에는 서울의 국제중처럼 최종 단계에서 추첨이 이루어질 겁니다. 비평준화 지역의 자사고는 추첨하지 않아도 됩니다.

추첨은 고교 입시의 과열과 고입 사교육비의 폭등을 방지하기 위한 교과부의 장치입니다. 하지만 서울의 국제중에서 볼 수 있듯이, 최종 단계가 추첨이라고 하더라도 능력있는 집안의 공부 잘하는 아이들을 대상으로 한 추첨일 뿐입니다. 마지막 단계에서 1.1배수나 1.2배수 정도만 놓고 하는 추첨이라면, ‘무늬만 추첨’입니다.

뿐만 아니라 자사고의 최종 추첨에서 떨어지면, 다른 과학고나 외고 등에 진학할 수 없습니다. 2부 리그 고교로 가야 합니다. 따라서 중학생과 학부모들로부터 “이게 로또냐” 또는 “추첨이 말이 되느냐” 등의 여론이 형성되면서 “차라리 공정하게 지필고사를 보자”라는 목소리가 나옵니다. 이미 보수언론이 한 차례 주장한 것처럼 말입니다. 따라서 ‘당분간 추첨’이 될 확률이 높습니다. 더구나 현 정부는 이명박 정부 아닙니까.

교과부가 만들어놓은 또 다른 장치는 ‘사회적 배려 대상자’ 20% 이상 선발입니다. 하지만 이게 지켜질지도 두고 볼 일입니다. 한 차례 입시를 치른 서울의 국제중은 대놓고 사회적 배려 대상자 전형을 축소 또는 폐지하겠다고 말하고 있으니까요.

자사고에서 지필고사를 볼 수 없는 것도 정말 그렇게 할 것으로 믿는 국민이 있을지 의문입니다. 형식적으로는 지필고사를 보지 않으나 실제로는 지필고사를 치르는, 여러 가지 다양하고도 창의적인 방법이 등장하지 않을까 여겨집니다.

이명박 정부는 당당하지 않습니다

추첨, 사회적 배려 대상자 전형, 지필고사 금지 등이 중요한 게 아닙니다. 자사고라는 제도를 실시하는 것 자체가 중요합니다. ‘다양성’이든 ‘자율’이든 뭐라고 부르던 간에, 자사고를 빌미로 학교별 입시를 허용하는 순간 평준화는 깨지기 때문입니다. 평준화와 학교별 입시는 반대말이니까요.

이렇게 본다면, 이명박 정부는 당당하지 않습니다. 자사고 100개는 교육분야의 핵심 공약이자 역점 사업입니다. 그런데 이걸 국민적인 논의의 장에 내놓지 않았습니다. 법안으로 만들어 국회에 제출한 것도 아닙니다. 정부가 마음대로 할 수 있는 ‘시행령’을 가지고 제도를 구축합니다. 사회나 국회의 토론을 거치지 않고 처리한 겁니다.

자사고 설치가 한국교육의 문제를 해결할 수 있는 방안이라고 믿는다면, 평준화 해체가 대한민국 청소년의 삶을 행복하게 만들 수 있는 해법이라고 여겼다면, 고교입시가 교육경쟁력 제고의 유일한 방향이라고 생각했다면, 떳떳하게 해야 합니다. 정정당당하게 정부의 철학과 정책을 제시하고 국민과 소통하면서 설득 또는 합의하는 게 정도라고 봅니다. 하지만 이명박 정부는 그렇게 하지 않았습니다. ‘언제까지 의견을 제시하라’는 공고만 낸 채, 정부 관계자들끼리 모여 관련 법제도를 만들었을 뿐입니다.

지난 4월 10일의 자사고 규칙 공포 및 시행도 마찬가지입니다. 그 전 3월 24일에 있었던 초중등교육법 시행령의 국무회의 통과도 비슷합니다. 대대적인 행사를 했어야 합니다. 평준화가 해체되고 고교입시가 부활된 건 큰 사건이기 때문입니다. 35년만에 한국 현대교육의 큰 줄기가 바뀌는데, 그에 걸맞는 행사라도 했어야 합니다. “경축! 평준화 해체!!”라는 대형현수막을 걸고, 그동안 평준화 해체를 위해 전심전력하였던 보수세력들을 모아 놓고 경축식이라도 해야 하지 않을까요.

그리고 대통령이나 교과부 장관이 나와서 당당하게 선언해야 합니다. “국민 여러분, 이제 고교평준화는 사실상 해체되었습니다. 앞으로는 다양하고 자율적인 고교입시의 시대입니다. 그러니 청소년 여러분, 특히 초등학생과 중학생 여러분, 열심히 공부하십시오. 그리고 학부모 여러분, 사교육비 부담은 없을 겁니다”라고 만방에 고했어야 합니다.

하지만 조용합니다. 역사에 길이 남을 뜻깊은 날이 그저 무덤덤하게 흘러갈 뿐입니다.

* 2009년 4월 13일 쓰고, <레디앙>과 <오마이뉴스> 게재
송경원의 교육이바구 http://edujinbo.tistory.com/128

일제고사의 구멍메꾸기 "참~ 쉽죠"

2009-04-18T09:08:56Z

일제고사의 구멍 메꾸기 “참~ 쉽죠”

1만 6천건의 오류, 65만장의 답안지 유실... 그래도 땜빵하고 간다?

송경원(진보신당/ 교육)

지난 13일 교육과학기술부는 작년 10월의 일제고사 재조사 결과와 개선방안을 발표했습니다. 가관입니다.

일단 오류건수가 상당합니다. 초6, 중3, 고1 등 3개 학년이 다섯 과목을 봤으니, 개별학교 응시과목수를 하나의 사례로 보면, 모두 5만 1605건입니다. 이 중에서 1만 6402건이 오류로 밝혀졌습니다. 오류비율은 31.7%입니다.

세부적으로 살펴보면, 집계 오류가 9198건으로 가장 많습니다. 다음은 채점 결과를 잘못 옮긴 이기 오류로, 3236건입니다. 성취기준분류 오류 1193건, 운동부와 예능부 학생 등의 성적을 빼고 집계한 입력 누락 1075건, 실제 채점 결과와 다르게 보고한 보고 오류 54건 등이 뒤를 잇습니다.

[그림] 일제고사 오류 현황(전체 1만 6402건)

이들 수치는 지난 일제고사가 구멍 숭숭 뚫린 시험이라고 말합니다. 물론 그 비율이 31.7%라서, 관점에 따라서는 구멍이 크지 않다고 말할 수 있을 겁니다. 비슷하게 교과부는 집계오류와 이기 오류 등 ‘단순 오류’가 대부분이라고 설명합니다. 하지만 구멍이 우산의 1/3 정도 되면, 그걸 ‘비 피하는 기구’라고 불러야 하는지 ‘갖다 버려라’라고 해야 하는지 궁금합니다.

답안지 65만장도 사라졌답니다

구멍은 다른 곳에도 있습니다. 전체 답안지 900만장 중에서 65만장이 없어졌습니다. 7.2%에 달합니다. 3년 동안 보관해야 하는데, 6개월도 지나지 않아 사라졌다는 의미입니다. 국가기관이 이래도 되는지 모르겠습니다.

교과부는 그럼에도 불구하고 고의는 아니었을 것이라고 말합니다. 그리고 사라진 답안지를 빼고 재집계를 했더니 원래 결과와 비슷하다고 합니다. 구멍은 났지만, 큰 지장은 없다는 뜻입니다.

그래서 그냥 넘어갈 태세입니다. 1만 6천건의 오류, 65만장의 답안지 유실에 대해 ‘기관 경고’나 ‘기관 주의’라는 가벼운 조치만 취할 뿐입니다. 서울과 대구 등 4개 시도교육청은 기관 경고, 충남과 경남 등 3개 시도교육청은 기관 주의를 내립니다. 지역교육청도 32곳은 경고, 31곳은 주의입니다.

역시 ‘교육’적입니다. 참, 너그럽습니다. 일제고사에 반대하는 이들에게만 해직과 무단결석의 칼을 휘두를 뿐, 다른 이들에게는 봐주기의 손길을 보냅니다. 하긴 임실 성적조작 연루자 6명 중에서 2명만 중징계를 하고 나머지 4명은 ‘솜방망이 처벌’을 하였으니 오죽하겠습니까.

그러면서 커다란 구멍에 대해 아무도 책임지지 않는 풍경이 연출됩니다. 하긴 오류를 오류라고 인정하면, 교과부 장관이 옷을 벗던가 일제고사를 중단해야 하는데 오죽할까요.

땜빵하고 그냥 가자?

이명박 정부는 계속해서 일제고사를 볼 태세입니다. 물론 일부 손을 보긴 봅니다. 개선방안을 내놨는데, △초등학생도 OMR 카드 사용, △학부모 동원하여 복수 시험감독, △교육청 일괄 채점 및 보고 등이 골자입니다.

전형적인 땜빵입니다. 채점 결과를 교사가 엑셀 파일 등에 옮기는 과정에서 오류가 주로 발생하였고 그게 주로 초등학교이니, 앞으로는 옮기는 과정을 없애겠답니다. 초등학교 6학년 학생도 OMR 카드를 사용하게 해서 말입니다. 초등학생에게는 OMR 카드 작성법도 ‘공부 스트레스’인데, 교과부는 개의치 않나 봅니다.

복수 시험감독을 위해 학부모를 동원하는 것도 재밌는 발상입니다. 물론 지난 12월 일제고사 때 해봤으니 못할 것도 없습니다. 다만, 앞으로는 아이를 학교에 맡긴 죄로 시험감독도 봐야 한다고 미리 안내해주었으면 합니다.

교육청 일괄 채점 및 보고 방식은 어느 정도 예견되었던 방안입니다. 일제고사의 치명적인 약점이 이 부분이기 때문입니다. 이명박 정부는 “뒤쳐진 학교 지원하겠다”라고 말하나, 인사와 재정 등의 불이익을 언급하는 등 일제고사를 ‘경쟁’의 수단으로 사용합니다. 당연히 일선 학교나 교육청에서는 어떻게 해서든 높은 성적을 얻어야 합니다.

하지만 기존의 일제고사는 학교 채점 및 보고 → 지역교육청 집계 및 보고 → 시도교육청 집계 및 보고 → 교과부 집계의 방식입니다. 좋은 성적의 압박감을 지니고 있는 이들에게 채점․집계․보고를 맡겨놓았습니다. 당연히 뻥튀기가 있을 수 밖에 없습니다. 지난 번 임실의 성적 조작이 그 대표적인 경우입니다.

해법은 단 하나입니다. 수능처럼 특정 국가기관이 시험 끝나자마자 시험지와 답안지를 다 걷어가서 결과처리를 해야 합니다. 전국 196만명의 학생들 답안지를 모두 수거하여 채점하고 집계하고 관련 변인과의 연관성을 분석해야 합니다. 돈과 조직, 인원만 충분하다면 못 할 것도 없습니다.

하지만 교과부의 개선방안은 교육청 일괄 채점 및 보고입니다. 기존의 ‘학교→지역교육청→시도교육청→교과부’ 4단계를 ‘지역교육청→시도교육청→교과부’ 3단계로 바꿉니다. 학교만 쏙 뺍니다. 학교를 믿지 못하겠다는 의미입니다. 4단계이던 3단계이던 간에 변함없이 ‘채점․집계․보고’ 방식이나, 문제가 발생하지 않을 것으로 보고 있는 겁니다. 임실 성적조작 파문이 ‘자기 동네 성적’을 위해 교육청 차원에서 벌어졌다는 사실을 잠시 망각한 게 분명합니다.

수능도 일제고사 땜빵처럼 해보던가

교과부가 내놓은 방안은 여러모로 영감을 줍니다. 개선방안대로 해도 아무 문제가 없다고 본다면, 수능도 그렇게 하면 됩니다. OMR 카드야 이미 사용하니까, 학부모를 감독요원으로 활용하고, 고사장 관할 교육청에서 일괄 채점 및 집계한 뒤 상부로 보고하면 됩니다.

수능 응시인원이 55만명으로 일제고사 196만명의 1/3에도 미치지 못하니, 일제고사의 땜질 처방을 수능에 도입못할 이유가 없습니다. 뭐, 일제고사처럼 사고와 조작이 일어나도 비슷하게 처리하면 됩니다. 교육청 관계자는 넓은 아량으로 용서하고, 교과부는 책임지지 않고 말입니다.

한편으로는 땜질과 재활용을 해서라도 일제고사를 강행하려는 이명박 정부도 대단하다는 생각이 듭니다. 물론 구멍을 그렇게 메꾼다고 새던 비가 어디로 갈 리 만무합니다.

다른 한편으로는 사라진 95만장의 답안지를 제외한 채, 다시 집계해도 결과가 달라지지 않았다는 교과부의 발표에 시선이 자꾸 갑니다. 전체에서 7.2%를 빼도 비슷한 경향이라고 하기 때문입니다.

그럼, 더 빼도 되겠네요. 경향을 보고, 여러 가지 변수와의 관계를 파악한 뒤, 대책을 수립하는 기초자료로 삼고자 한다면, 일제고사가 아니라 표본조사를 해도 되지 않을까요. 물론 다른 근거는 다 명분일 뿐, 오직 ‘경쟁’만이 목적이라면 이명박 정부는 일제고사를 포기하지 않겠지만 말입니다.

* 2009년 4월 14일 쓰고, <오마이뉴스>와 <레디앙> 게재

송경원의 교육이바구 http://edujinbo.tistory.com